少數(shù)民族地區(qū)三年級(jí)雙語(yǔ)班漢語(yǔ)的有效教學(xué)

張燕

【摘 要】有效教學(xué)是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)一要有效果，講求教學(xué)的質(zhì)量（收益大一些）；二要有效率，講求教學(xué)的速度（投入小一點(diǎn)）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長(zhǎng)”。課堂教學(xué)的“有效”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)的過程中能遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 客觀規(guī)律 創(chuàng)新思維 教學(xué)效率 教學(xué)效果 知識(shí)與技能 過程方法 情感態(tài)度

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學(xué)是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們應(yīng)該在少數(shù)民族學(xué)校要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何指導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？什么又叫自主學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人理解的是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)情景中積極主動(dòng)地獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。我對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，也是低效的；會(huì)學(xué)則是提高，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的，這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師首先要培養(yǎng)學(xué)生興趣

人們常說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的先決條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就產(chǎn)生一種不斷渴望新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，全身地投入到學(xué)習(xí)中去，這是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和前提。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)是要有目標(biāo)的，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)后，通過不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)更有效的引導(dǎo)學(xué)生去努力探究。學(xué)生真正動(dòng)了起來，思維活了起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到學(xué)習(xí)的快樂。 在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究，這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，他們合作的意識(shí)也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

三、教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

（1）教會(huì)學(xué)生傾聽。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。

（2）教會(huì)學(xué)生思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。個(gè)人發(fā)展和自我的成長(zhǎng)，依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個(gè)體的獨(dú)立思考。

（3）教會(huì)學(xué)生表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

（4）教會(huì)學(xué)生組織。每次小組合作學(xué)習(xí)都要選定“小組長(zhǎng)”。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作“代言人”向全班展示小組學(xué)習(xí)成果。

四、要努力培養(yǎng)學(xué)生的四種好習(xí)慣

（1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅(jiān)持上課前提問檢查。

（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)。不同的階段教師應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

（3）使用工具書的習(xí)慣。（適合少數(shù)民族學(xué)生使用的工具書“維漢互譯”）。

（4）勤于思考的習(xí)慣。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中要給學(xué)生留足思考問題的時(shí)間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對(duì)其思考的習(xí)慣與過程給與贊賞鼓勵(lì)，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問題多問幾個(gè)為什么，從不同的角度來思考問題，往往會(huì)有意外的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]百度文庫(kù)《有效教學(xué)》

[2]《如何知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)》