小學(xué)生寫作線索的構(gòu)建探析

路璐

蘇教版語文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元有這樣幾篇課文：《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》和《談禮貌》，就像是散落的幾顆珍珠，如何找到一根線把這一單元打通使之化零為整成為這一單元的難題。于是，筆者從這幾篇文章的文體、內(nèi)容、寫作手法上入手，尋找一條貫穿全文的主線，也叫文章的寫作線索?！皩懽骶€索”這一概念對(duì)小學(xué)高年段的孩子來說顯然很陌生，筆者為了引起學(xué)生的興趣與思考，從他們都熟知的名著《西游記》開始聊起，最后得出唐僧西天取經(jīng)就是這部名著的線索。

探究寫作線索基本形式

在吳承恩創(chuàng)作《西游記》過程的啟發(fā)下，很多孩子已經(jīng)感知到了文章中有一根線在串聯(lián)著內(nèi)容。在這幾篇文章中，比較容易感知的就是《愛如茉莉》，“茉莉”這種花、這個(gè)詞貫穿了全文，于是就知道了這是一篇典型的以物為線索的文章；《月光啟蒙》中緊緊圍繞母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育這件事，是以主要事件為線索；《談禮貌》是一篇說理文是以文章的觀點(diǎn)——禮貌待人為線索。最后，比較難辨析的是節(jié)選自蕭紅的自傳小說《我和祖父的園子》，在精美、輕松的文字背后，語感強(qiáng)的孩子捕捉到了流淌在文字中間的濃濃的祖孫情，這便是文章的感情線索。在這場(chǎng)尋找感情線索的旅程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特點(diǎn)，比如包含明顯線索的文字在文章中出現(xiàn)的頻率比較高，有時(shí)甚至直接在題目中就有所呈現(xiàn)。更可貴的是許多孩子發(fā)出了“文章是不是可以既有明線又有暗線的疑問？”因?yàn)檫@是一次單元總結(jié)課，所以在理解文章的基礎(chǔ)上，他們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)《愛如茉莉》和《月光啟蒙》中也都有情感線索，分別是父母之間的真愛和母愛，隨之進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)單元主題——“親情依依”就是隱藏在這三篇文章中的一條線索，將整個(gè)單元都串聯(lián)了起來。這些寫作線索歸納起來，無外乎這樣幾種基本形式：物、人、事、情，時(shí)間、觀點(diǎn)、路線等。寫作線索的發(fā)現(xiàn)，教給了學(xué)生梳理文章的方法，幫助他更好地去閱讀感悟。

豐富寫作線索表現(xiàn)形式

在學(xué)生列舉的形形色色的文章中，教師也許就會(huì)找到寶貴的教學(xué)資源。例如：五年級(jí)（上冊(cè)）的《少年王冕》一課以王冕年齡變化的這一時(shí)間為線索可稱之為寫作線索這一教學(xué)的典型例文。于是，筆者讓學(xué)生找到這幾個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)，然后結(jié)合數(shù)學(xué)中“畫數(shù)軸”的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫作線索到底是怎么一回事？在這一行動(dòng)的啟發(fā)下，我們也嘗試著讓學(xué)生用他們喜歡的方式來表現(xiàn)文章的寫作線索？于是，“畫”成了他們表現(xiàn)最多的一種形式，不過在一組組圖畫中都藏著“線索”，比如：《愛如茉莉》的背景一定會(huì)有茉莉，《月光啟蒙》一定會(huì)有月光等。聯(lián)系讀過的繪本故事，發(fā)現(xiàn)其實(shí)里面也有“寫作線索”，比如《我媽媽》，在繪本的開始和結(jié)束，都有著媽媽衣服上花紋的小插畫，這不就是暗藏的主人公特征的線索嗎？這種課外的延伸和創(chuàng)新嘗試，讓許多孩子多了份發(fā)現(xiàn)的自豪感。

探索寫作線索運(yùn)用技巧

一篇好的文章需要線索，但線索并不是信手拈來，什么才能成為寫作線索呢？在前面一系列的探究中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一定是與中心有關(guān)，對(duì)表達(dá)文章的主題起到推波助瀾的東西。總之，線索的設(shè)置是為了更好地串聯(lián)內(nèi)容，表達(dá)中心，所以在安排線索時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

要恰當(dāng) 線索應(yīng)該為材料的展開服務(wù)，為主旨的表達(dá)而服務(wù)，所以安排的線索要能恰如其分地表現(xiàn)出文章的內(nèi)容。譬如在《甜蜜的滋味》練筆中，有的學(xué)生寫自己如何克服困難學(xué)會(huì)騎車，享受成功的喜悅。本來的感情線應(yīng)該是：在失敗時(shí)感到失落、甚至想放棄，到成功后難以抑制的興奮，卻因?yàn)閷W(xué)生沒有考慮事件與中心的聯(lián)系，最后變成了抱怨騎車的艱辛，甚至以后不想再嘗試類似的事情。也許這樣的情感是真摯的，但是這樣的情感主線的設(shè)置與文章中心產(chǎn)生了根本性的偏差，缺乏感染力和積極意義。所以，筆者建議學(xué)生在習(xí)作前對(duì)照主題，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)氖录笙葎?dòng)手列一個(gè)簡單的情感變化線索圖，看與文章需要表達(dá)的中心是否符合。

要自然 特別是安排有特殊意義的人、物等作為線索時(shí)，要與表達(dá)的內(nèi)容渾然一體，且符合事物的象征意義和人物的特點(diǎn)。在學(xué)了寫作線索這一技巧后，有個(gè)別孩子出現(xiàn)了生搬硬套的文章。

要清晰 在內(nèi)容比較繁雜時(shí)，安排線索可使內(nèi)容雜而不亂，因此設(shè)置的線索要明晰，且能貫穿前后內(nèi)容。例如：在實(shí)際寫作中，一部分孩子總喜歡像記流水賬一樣敘述著一天的事情或者一次活動(dòng)，抓不住重點(diǎn)，這時(shí)候他缺少一條清晰的線把與中心思想有關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，少了一個(gè)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。

善構(gòu)思 寫作之前要對(duì)文章有一個(gè)整體的布局，根據(jù)所選擇的材料安排好線索，切勿隨心所欲，多重設(shè)置，雜亂無章。線索的安排往往是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，如果一個(gè)線索可有可無，則可以果斷去掉；反之，去掉之后削弱了文章的表現(xiàn)力則可以保留?？傊?，文章線索的設(shè)置是為了讓分散的材料成為一個(gè)有機(jī)的整體。

結(jié)束語

寫作線索是在“動(dòng)靜結(jié)合”的變化中，是在“若有若無”的感知中帶動(dòng)著文章跌宕起伏的情節(jié)，升華著文章耐人尋味的中心思想。寫作線索的探究與運(yùn)用可以幫助學(xué)生打開閱讀與寫作的一扇窗。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）