手機(jī)APP支撐下的語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)

生潤(rùn)

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生有效預(yù)習(xí)的重要性，沒(méi)有給學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，更沒(méi)有認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，于是“預(yù)習(xí)作業(yè)”也就成了“沒(méi)有作業(yè)”的代名詞。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)APP軟件為提高小學(xué)生語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)提供了便利的條件。

兩點(diǎn)思考

筆者提倡將手機(jī)APP軟件與小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)相整合是基于以下兩點(diǎn)思考：①基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。古人亦云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，終生受益?！睘榱藢W(xué)生能具備終生受益的學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求，就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，利用手機(jī)普及化的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)手機(jī)APP軟件參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的根本目的。②基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課標(biāo)中提到了“注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”，手機(jī)APP軟件可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到課外，充分利用身邊教育資源，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

基于以上兩點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，并以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為原點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在手機(jī)APP軟件的支撐下小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三點(diǎn)實(shí)踐

趣學(xué)生字 生字的預(yù)習(xí)是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，為了逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不宜布置機(jī)械似的類(lèi)似抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，應(yīng)該選擇幾個(gè)重點(diǎn)的字詞，利用《寫(xiě)漢字》等手機(jī)APP軟件的趣味優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將生字學(xué)精學(xué)透，還可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谖⑿呕騋Q群中交流自己的學(xué)習(xí)所得。在《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中的“熟”字，筆畫(huà)多，不易寫(xiě)美觀，再加上意思復(fù)雜，是個(gè)名副其實(shí)的重點(diǎn)字。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：首先，從字源網(wǎng)中找到“熟”的起源，截取“熟”的圖片在群中發(fā)布，讓學(xué)生仔細(xì)觀察猜猜這是什么字。這種類(lèi)似猜字謎的游戲方式一下子就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，筆者就讓學(xué)生自己利用手機(jī)APP軟件練習(xí)描摹生字，并將自己寫(xiě)得最滿意的上傳到群中。同學(xué)們知道要將自己最好看的作品給大家展示，都認(rèn)真起來(lái)，仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，利用軟件細(xì)心地描摹生字，將自己最好的作品展示在群中。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，老師發(fā)現(xiàn)后在第二天的課堂上幫助學(xué)生有針對(duì)性地糾正，切實(shí)提高了課堂效率。同時(shí)也可以請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)拍一個(gè)微視頻，上傳到群中或在課堂展示，同學(xué)們?cè)诔浞掷密浖ハ鄬W(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。最后，讓同學(xué)們用“熟”組個(gè)詞，并說(shuō)一句話，將最滿意的一句發(fā)表到群中。全體家長(zhǎng)和學(xué)生一同評(píng)選“最佳句子”。這樣的預(yù)習(xí)是有趣的，同學(xué)們?cè)谌の吨型瓿闪祟A(yù)習(xí)作業(yè)，收獲滿滿的快樂(lè)。

競(jìng)讀課文 課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)課文朗讀的的重要性。但因?yàn)檫@樣的作業(yè)實(shí)在無(wú)法進(jìn)行檢查，這就養(yǎng)成了許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只顧著埋頭圈畫(huà)生字詞，而不放聲朗讀課文，甚至有一些自律性不高的同學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)直接跳過(guò)，不朗讀課文。為此，筆者利用手機(jī)APP“一起作業(yè)網(wǎng)”中的“測(cè)試”功能，讓學(xué)生自己朗讀測(cè)試，并曬曬自己的分?jǐn)?shù)。在第二天的課堂上將錄好的錄音播放給同學(xué)們聽(tīng)，讓大家一起鑒賞。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自我的閱讀，同時(shí)也對(duì)朗讀能力較弱的同學(xué)是一種鞭策。就這樣通過(guò)比一比，賽一賽，看誰(shuí)的得分高，誰(shuí)的課文錄音就得到展示。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，更加促使學(xué)生重視朗讀，努力使自己讀得正確、流利、有感情。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀，效果更好。朗讀比較出色的同學(xué)讀得更棒了，朗讀比較弱的同學(xué)也能找到朗讀比較好的部分進(jìn)行展示。就這樣共同競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步，共同提升自己的朗讀水平。

敢于探知 對(duì)于課文內(nèi)容的初步感知也是預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。筆者是這樣進(jìn)行的：采用小組互助的方式進(jìn)行，從寫(xiě)作的背景、文本的主要內(nèi)容、文本所涉及到的情景等方面讓學(xué)生在小組里分解任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的體會(huì)在群中進(jìn)行討論，分享自己的收獲或提出自己的疑惑。老師根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如在《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中，學(xué)生共同收集關(guān)于剪枝的學(xué)問(wèn)的相關(guān)資源，但有學(xué)生提出：剪枝是不是正如課文中所說(shuō)的剪去“長(zhǎng)得粗壯的、不結(jié)果實(shí)”的枝條？到底哪里的枝條是“長(zhǎng)得粗壯的、不結(jié)果實(shí)”的枝條呢？于是，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，到處查找資料，最終在家長(zhǎng)的幫助下，找到了一段視頻，上傳到微信群中，同學(xué)們觀看后，一下子就明白哪些枝條要剪掉，哪些枝條要保留下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)困難敢于挑戰(zhàn)，這是難得可貴的精神財(cái)富。

結(jié)束語(yǔ)

“預(yù)習(xí)”正發(fā)生著改變，“學(xué)習(xí)”正發(fā)生著改變，我們只有適應(yīng)這一改變，才能真正使小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)做到有效。手機(jī)APP軟件為我們提供了便利，成為生活中不可或缺的一部分，它更應(yīng)該走進(jìn)我們的教育，讓我們的學(xué)生掌握并運(yùn)用它。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué)）