英語語音教學中常見問題及對策

鄭葉艷

在小學英語學習中，語音學習是小學生英語口語學習的基礎(chǔ)，英語教師應當為學生打好口語基礎(chǔ)而重視語音教學方式方法。針對當前小學英語語音教學存在的問題，英語教師需要豐富教學形式，探討有效的教學方法，提升學生的語音掌握能力。

英語教學存在的常見問題

教師自身素質(zhì)存在差別，語音語調(diào)不夠規(guī)范 在英語教育中首要問題就是單詞的發(fā)音。由于小學生的模仿能力強，聽覺敏銳，一旦學會了不規(guī)范的英語發(fā)音，糾正起來就比較困難。而當前我國小學英語教師師資力量不強，多數(shù)教師自身英語水平有限，學生很容易形成不規(guī)范英語發(fā)音習慣；同時，每個人的語言習慣不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語教師都是在國內(nèi)學習的英語，教師發(fā)音要達到完全地道很難。再者，老師的美式和英式發(fā)音習慣不同，與教材語音標準有出入，廣大教師對語音教學甚為混淆。對于小學生而言，他們沒有英美發(fā)音的意識，但他們卻能聽出不同和差別，這就給學生帶來了一換英語教師在短時間內(nèi)很難適應的現(xiàn)象。

用漢字加拼音的方式標注英語單詞的發(fā)音 小學英語三、四年級教材沒有系統(tǒng)學習音標的教學要求，教材對于單詞也沒有標注音標，小學生學習單詞的發(fā)音主要是靠模仿教師發(fā)音或跟讀磁帶。雖然每個單元都有chant，每冊書里也有好幾首朗朗上口的英文歌曲，但是學生記憶單詞的讀音大都采取漢字加拼音的方式死記硬背。例如，用“三塊肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。這種方法不但不利于學生拼讀能力的培養(yǎng)，還會產(chǎn)生錯誤的發(fā)音，不利于英語的學習。

輔音后加元音，清濁不分，不適應輔音連讀 英語中的輔音和漢語拼音的聲母非常相似，輔音相對元音來說學生比較容易掌握。然而因為受漢語拼音的影響，小學生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等輔音后加上一個元音[?]。比如把book， plane分別念成[buk?]，[p?lein]，這類現(xiàn)象不勝枚舉。另外，漢語拼音與英語音標讀音清濁不分，小學生常將英語音標中的一些清輔音誤讀成漢語拼音，如[s][f][w]被讀成漢語拼音的s、f和w。

英語語音語調(diào)不準 語調(diào)在漢語中有一、二、三和四聲，而在英語中只有升、降調(diào)，升調(diào)常表示疑問，重讀常用降調(diào)，正好相當于漢語中的二聲和四聲。英語中的一般疑問句和選擇疑問句用升調(diào)來讀，可是很多小學生包括英語教師也常常不用升調(diào)來朗讀英語句子，學生讀英語平鋪直敘，沒有地道的語音語調(diào)和生動活潑的語氣。

解決的有效辦法

努力提高教師自身素質(zhì) 為確保學生學到正確規(guī)范的語音，英語教師要通過不斷學習來彌補不足，通過各種途徑提高自身素質(zhì)，使英語教學中的語音語調(diào)規(guī)范、標準、地道。一是要加強教師的崗位培訓和業(yè)務(wù)培訓，通過外出學習，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類外語教師培訓，以開闊視野、啟發(fā)思路、糾正錯誤、不斷創(chuàng)新。二是要認真學習教育理論，聽專家講座，收聽收看廣播電視節(jié)目，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以先進的教育理論和實踐來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學習和借鑒國內(nèi)外英語教學的研究成果和經(jīng)驗，在教學實踐中以教材錄音為準，減少對教材的生疏感。

分清英漢發(fā)音的區(qū)別和特點 根據(jù)心理學和語言學的論述，從發(fā)聲的角度來看，英語音標與漢語拼音是有明顯區(qū)別的，英語教師需要明確將兩者明顯區(qū)分，才能指導學生掌握區(qū)分：第一，發(fā)聲時，氣流和聲音受到唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是輔音，而在漢語中就是聲母。兩者的區(qū)別是英語的輔音有清、濁之分，且輔音發(fā)音短促有力，清輔音發(fā)聲時聲帶不振動，而漢語拼音的發(fā)音則沒有。第二，發(fā)聲時，氣流和聲音不受唇、齒、舌和軟腭的阻礙時，發(fā)出的聲音在英語中就是元音，而在漢語中就是韻母。兩者的區(qū)別是英語的元音有長短，漢語拼音的韻母則沒有。其中元音發(fā)音飽滿，響亮，特別是/ei/，/au/等雙元音的發(fā)音有過渡音；短元音要短促有力。通過講解讓小學生意識到英語與漢語的不同，丟掉對漢語的依賴性，通過教音標和讀音規(guī)則還可以為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

通過生動的教材進行語音教學 在當前的小學英語教學中，語音大都蘊含于單詞與文本中，小學生主要通過大量的聽、讀的輸入，來感知語音的特征，由此引導學生分析和總結(jié)語音規(guī)律。在糾正學生輔、元音不分的問題中，教師可以充分利用教材內(nèi)容和學生對譯林版教材的新奇心理，進行有效的語音教學。以譯林版三年級上冊的音標知識學習中，教師可以將20個元音和28個輔音帶入音標發(fā)音教學中，以夸張的口型示范給學生看，讓他們模仿學習。

充分利用多媒體軟件豐富語音教學方式 英語教師的發(fā)音大都缺少英語語音的地道和標準，在課堂教學上也缺少多彩的教學方式，學生學起來沒有興趣。對此，教師可以用錄音機、語音教學軟件來代替生搬硬套地讀句子教學形式。教師還可以依靠學生對動畫的興趣來激發(fā)他們對語音的學習動力。

結(jié)束語

小學英語語音教學是初級英語教學的重要部分，英語教師從當前教學問題出發(fā)，平時注重從語音規(guī)范性、英漢語及輔元音區(qū)分、充分利用教材內(nèi)容、運用多種教學方式等方面下功夫，努力解決小學英語語音教學中存在的問題，讓小學生學好英語，用好英語，體驗成功，為學生英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學）