化學(xué)課堂探究式教學(xué)的優(yōu)化策略

黃燕華

摘要：探究是基于學(xué)生對(duì)問題的思考、辨析、理解、困惑后作出的進(jìn)一步探究和實(shí)驗(yàn)。其思維會(huì)隨著探究的目的、策略、效果而真正的深入，而課堂的價(jià)值也會(huì)隨著思維的深入而得到真正的升華。

關(guān)鍵詞：探究；初中化學(xué)；課堂；思維

課程改革倡導(dǎo)教師采用探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和思維深度，而當(dāng)下很多探究式教學(xué)都是任務(wù)式、被動(dòng)式的探究。這種探究是基于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種偽裝，筆者在教學(xué)過程中，深入踐行初中化學(xué)教學(xué)中的探究元素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和需要，開啟了還原探究真味道的實(shí)踐與研究，筆者試分析如下。

按需落實(shí)探究，啟發(fā)探究意識(shí)

初中化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)歸為兩大類，一類是驗(yàn)證性的，另一類是探究式的。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類別，教師要有相應(yīng)的教學(xué)方法。

但是，無論是面對(duì)驗(yàn)證性的，還是探究性的實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中都不該一概而論，而應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變、按需探究。即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師也要還原其中的探究味道，即教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、萌發(fā)探究的欲望和思維。在學(xué)生思維的漸漸深入下，讓學(xué)生自發(fā)的思考“為什么”“怎么做”“注意什么”“如果出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象就能證明什么樣的結(jié)論”等等，讓學(xué)生在思維深入的狀況下，開展探究的思維之旅。而原本就是探究式的實(shí)驗(yàn)，更需要體現(xiàn)這一點(diǎn)，真正以探究帶動(dòng)思維，以思維深入帶動(dòng)智力生長。

教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，教師可以順應(yīng)教材的安排，給學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)探究的空間平臺(tái)，讓學(xué)生充分、深入地進(jìn)行探究。為了能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得深入，教師要先給學(xué)生進(jìn)行探究的提示。在制取二氧化碳時(shí)，利用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)得到，為什么不用濃鹽酸和碳酸鈉呢？在教師的提示下，學(xué)生就開始沿著這個(gè)思路進(jìn)行小組的思考、探究、討論、交流，小組成員積極表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)建議，結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)二氧化碳的相關(guān)知識(shí)，最后經(jīng)過大家的共同探究，認(rèn)為這樣制得的氣體不純。于是把濃鹽酸換成了稀鹽酸，制定了實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生開始動(dòng)手合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然稀鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)也能制得二氧化碳?xì)怏w，但是反應(yīng)的速率太快。于是，再做了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在探究中順利地得出來結(jié)論，而且在這過程中提升了思維，啟發(fā)了探究意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

教師在利用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。為學(xué)生設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生在問題的牽引下產(chǎn)生探究意愿，教師要有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)特定的環(huán)境下向?qū)W生提出問題，學(xué)生從心里感覺到自由，這樣就讓學(xué)生持有一種良好的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然就有了學(xué)習(xí)的意愿和探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生的探究向更深層次努力。

教學(xué)空氣時(shí)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再聯(lián)系學(xué)生的身邊生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較寬松的探究問題的環(huán)境。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次深呼吸，學(xué)生自然知道吸入的是空氣，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生提出本節(jié)課的講授內(nèi)容是空氣。當(dāng)然學(xué)生對(duì)于空氣是很熟悉的，小學(xué)科學(xué)教材中也提出過有關(guān)空氣的內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中也跟空氣打交道，所以，學(xué)生心中很清楚地知道空氣是一種無色無味的氣體，用眼睛是不能直接看到。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就向?qū)W生提出問題，你能如何證明空氣的存在呢？因?yàn)檫@是日常生活問題，學(xué)生的思維一下就打開了，進(jìn)行認(rèn)真思考、積極探究，最后學(xué)生得出很多比較奇特的答案。有的學(xué)生提出：用空的集氣瓶使它瓶口向下放置，把它壓入里面有水的水槽中，要用力才能把集氣瓶壓入水中，這時(shí)就會(huì)有水進(jìn)入集氣瓶中，但是當(dāng)把集氣瓶壓入一定深度時(shí)就很難再讓集氣瓶中的水持續(xù)上升，這就能證明集氣瓶中存在著空氣。有學(xué)生提出生活中經(jīng)常玩的一個(gè)事：把一個(gè)沒有洞的塑料袋張開口在空中揮動(dòng)一下，這時(shí)把袋口扎緊，用手去擠壓塑料袋，手就會(huì)感覺有壓力，這個(gè)也能證明空氣的存在。

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和平、寬松的問題情境，讓學(xué)生在自由的氛圍下從內(nèi)心深處就甘于去思考、探究問題；在和諧的氛圍下學(xué)生還能充分挖掘自身的想象力和創(chuàng)造力，積極進(jìn)行探究活動(dòng)，從而很好地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

問題的作用體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極深入的思考、分析。面對(duì)問題時(shí)，求知欲望就能讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教學(xué)愛護(hù)水資源時(shí)，在講到有關(guān)“可以從海水中提取到金屬鎂”內(nèi)容的部分時(shí)，教師就提出問題：你近距離看到過大海嗎？你知道海水能夠給人類提供什么有用的物質(zhì)嗎？在海水中都有哪些物質(zhì)存在，你能理解教材中給出的有關(guān)海水中的化學(xué)資源圖嗎？既然海水中有金屬鎂，要如何提取呢，具體怎么操作，其中包含哪些化學(xué)反應(yīng)？這些問題一下就點(diǎn)燃了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，最終順利完成了教學(xué)任務(wù)。

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、解決問題，順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)思維的真生長，促進(jìn)智力的真提升。

（作者單位：江蘇省海門市三廠初級(jí)中學(xué)）