英語生態(tài)式作業(yè)設計的實踐與思考

王琳

目前，小學英語作業(yè)形式多數(shù)是傳統(tǒng)、單調(diào)和枯燥的，這往往會引起學生學習的逆反心理，長此以往，還會影響到學生對整個英語學科的學習。加上當前農(nóng)村學生家長的文化差異和工作、家庭現(xiàn)狀，學生的英語作業(yè)更是孤立無援。與其如此“堂而皇之”的低效作業(yè)，不如采取適合學生個性成長的生態(tài)式作業(yè)即Ecological homework，為此，筆者進行了實踐與探索。

Ecological homework的涵義

筆者認為農(nóng)村小學英語學習中，設計創(chuàng)意的、個性的、富有童趣的并與孩子的生活世界相結(jié)合的英語作業(yè)，應該是一種不錯的選擇和方式，筆者將此作業(yè)稱之為生態(tài)式作業(yè)，即Ecological homework。

Ecological homework是以小學生的年齡、心理、興趣和特長作為出發(fā)點，尊重每個孩子的個性發(fā)展，把激發(fā)孩子的主動性和創(chuàng)造性作為目標，由淺入深的去設計一些開放性的英語作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時能夠融入家庭、學校和社會實踐中，不僅把學生從以往封閉式的教學中解放出來，同時也達到家校融合，學科融合的目的。并在日常教學中以形成性評價來關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，提升學生完成作業(yè)的成就感，以此來激發(fā)每個孩子英語學習的興趣，促進他們思維能力與學習能力的發(fā)展，讓孩子塑造一個健康的人格，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

Ecological homework的特點

開放又不失針對性 即指作業(yè)的布置既要以學生所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要與學生的日常生活緊密聯(lián)系。

趣味又不失可操作性 即指教師在進行作業(yè)布置時，要充滿濃厚的趣味性，抓住學生學習的心理特點，以此來激發(fā)學生對英語學習的內(nèi)在動力與興趣，又要對作業(yè)有明確的要求，只有具有可操作性的作業(yè)對學生來說才是有效的。

多樣又不失層次性 即指教師在布置作業(yè)過程中一定要考慮作業(yè)形式的多樣化，不能一直以單調(diào)的作業(yè)形式讓學生感到作業(yè)的乏味，要讓學生在參與活動的過程中完成今天的所學任務。但教師在設計作業(yè)時，不要忘了多樣而加深了難度，所以教師要做到因材施教，根據(jù)每個學生英語學習情況的不同，布置符合學生個人能力的英語作業(yè)，兼顧到每一個學生的學習和內(nèi)心。

多元評價相輔之 對學生的作業(yè)完成情況進行及時反饋，使有效作業(yè)進行到底，發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用與積極作用，讓學生在討論與演示的同時得到正確的結(jié)果。真正做到多元化的評價主體，多樣化的評價形式和多維化的評價目標。

Ecological homework的實踐與收獲

在多維的作業(yè)中尋找個性的“哈姆雷特” 英語學習應以學生實際學習水平的不同層次和不同能力作為出發(fā)點，進行多維作業(yè)的設計。教師應做到因材施教，為不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)，既讓不同層次的學生鞏固了他們所能接受范圍內(nèi)的新知，又增強了他們學習的自信心，達到了真正富有彈性的作業(yè)設計，完成具有個性化的作業(yè)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！惫P者希望能從不同層次、多種關(guān)注角度中去找到個性中的“哈姆雷特”。

有個性的“哈姆雷特”來自“階梯”作業(yè)——挑戰(zhàn)自我 利用“階梯”作業(yè)，讓不同層次的學生都能嘗試，既能有效地鞏固，又進行了拓展延伸?！? step”基礎(chǔ)知識的鞏固與積累，“2steps”基礎(chǔ)知識的延伸與發(fā)展，“3 steps”綜合能力的提升。例如，學完“What are you doing” A lets learn后，筆者的作業(yè)設計如下：一星級作業(yè)是模仿錄音有感情地朗讀單詞和句子；二星級作業(yè)是打電話詢問3-5個同學在晚上7：00時正在干什么；三星級作業(yè)是結(jié)合打電話詢問結(jié)果做一個report。在對作業(yè)結(jié)果進行檢查的過程中發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生選擇了不同能力的星級作業(yè)，并且都很有質(zhì)量的完成，超越了“一刀切”作業(yè)所能達到的效果。在學生完成作業(yè)后及時評價，最好能發(fā)現(xiàn)不同的閃光點。

有個性的“哈姆雷特”來自Show Time作業(yè)——展現(xiàn)自我 Show Time作業(yè)即設置必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的余地以及展示自己的機會。如在“What are you doing” B lets learn一課中，筆者將課堂環(huán)節(jié)中拓展延伸板塊改編版的小紅帽設計成了必做題和選做題兩個部分。必做題要求：在課后讀背所學詞組，并和你的partner合作表演對話，并在下節(jié)課展示。而選做題的具體要求是：改編對話，和同學合作表演；當大灰狼無法吃到小紅帽后，再次回到森林里后，展開你的想象你覺得他這次會碰到誰了呢？回去思考，結(jié)合已學內(nèi)容，補充完整故事，下節(jié)課進行課堂交流。課后，每個學生都可以根據(jù)自己的能力選做其中的一項或幾項，甚至感興趣的學生會選擇全部完成，學生對這種無壓力和負擔的作業(yè)，都能愉快并認真地完成。下節(jié)課上的展示這就是一種非常自然的形成性評價，評價是來自于聆聽學生的掌聲和老師的贊許，這何嘗不是一種成就的喜悅呢！

有個性的“哈姆雷特”來自“購物車作業(yè)”——暢享自主 所謂“購物車作業(yè)”（“自助餐”式作業(yè)）是指讓學生在選擇作業(yè)時，如同在購物或者選擇自己喜歡的食物一樣，把自己喜歡與能夠完成的選出來并高效地完成。

例如：表1為六年級學生在復習時設計的寫作作業(yè)，時間為一學期，可讓學生自己有空時愿意根據(jù)自己的時間能力去完成的任務之一檔案袋。這樣學生既能在無壓力和無負擔的情況下自由的選擇完成并接受任務。也可以把平時學期里的作業(yè)放進檔案袋里等，也可作為評價成果，到時展示出來。

在實踐的作業(yè)中激發(fā)隱藏的潛能

實踐的作業(yè)即指用實踐活動來變著戲法做作業(yè)，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，培養(yǎng)動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，真正把“要我做”變成了“我要做”，并激發(fā)學生無限的潛能。

“采蜜集”作業(yè)——培養(yǎng)習慣 根據(jù)小學英語課程設置的話題和單元要求給學生布置與之相結(jié)合的“找”的作業(yè)，讓學生自主的去尋找生活中出現(xiàn)并常用的英語，積累詞匯的同時也創(chuàng)造了新的語言學習環(huán)境，而且還能培養(yǎng)每個孩子細心觀察與學習的好習慣。引導學生學會將生活中與英語息息相關(guān)的東西或者資料記載下來，成為自己的“采蜜集”，然后將自己這段時間采集的成果在課堂進行展示交流，學生在展示的同時也采集別人的成果，隨之記錄成為自己的成果。教師要多組織一些活動來展示學生采蜜成果，同時也要對學生進行經(jīng)常性的表揚，增強學生繼續(xù)學習的信心和勇氣。

“小貼士”作業(yè)——發(fā)揮特長 在我們的日常生活中，有很多的東西與英語息息相關(guān)。老師可以讓學生自己制作一些小貼士，放到常見的物品上，或者在課堂上畫出一些他們熟悉的物品，并且標注標簽，這樣讓學生熟悉單詞的同時，也加強了他們對單詞的書寫以及記憶。比如說，學生經(jīng)常用到的鉛筆（pencil）、尺子（ruler）、桌子（desk）、椅子（chair）和手機（telephone）等，或是常見到的物品，燈（light）、可樂（cola）、汽車（car）、公交車（bus）和自行車（bike）等。又或者是課堂上，老師可以給學生呈現(xiàn)一些動物或者常見物品的圖片以及他們所對應的英文單詞，讓學生以游戲的方式對號入座，這樣有趣味性的課堂環(huán)境，不僅能讓學生積極踴躍的參加，而且還能讓學生在游戲的過程中，輕松的記住一些比較難或者拗口的單詞。這樣歡快的課堂，學生能夠更好地集中注意力，同時也能提高學生的英語口語以及記憶水平。教師也可以布置一些課后互動作業(yè)，讓家長陪伴孩子一起完成，家長給出圖片，讓孩子口頭讀出并且制作單詞卡片標注，之后家長把作業(yè)成果發(fā)與互動平臺交流。

Magic作業(yè)——超越自己 每個學生都希望自己像哈利波特一樣，擁有奇特的魔法，所以Magic作業(yè)就是引導學生通過自己已掌握的知識水平，用自己獨有的方式（說、唱、表演等）對課文內(nèi)容進行修改加工，然后可以和同伴互助完成并交流。這樣多功能的作業(yè)，讓學生都能發(fā)揮自己的特長，想方設法去設計屬于自己獨特的作業(yè)，并且都能高標準的完成。學生用自己的方式演繹同樣的內(nèi)容，但是每個學生都會發(fā)現(xiàn)別人和自己的不同，別人所使用魔法的奇妙，在進行魔法比較的同時，進一步熟悉所學知識，提高了學生對英語學習的興趣，爭取不斷的進取。

Ecological homework的價值回味

曾經(jīng)看到過日本的教育家橋本重治說過一句話：“評價不僅僅是老師的事，學生自身也要開展自我評價。因為自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力?！?/p>

Ecological homework既是一種作業(yè)形式，也是一種評價方式。Ecological homework無形中映襯了形成性評價。其實作業(yè)的成果，達到最后知識內(nèi)容的呈現(xiàn)固然重要，但是我們應該花更多的心思在學生完成作業(yè)的過程上，讓學生的作業(yè)不僅能表現(xiàn)出自己的想法與情緒，同時也要通過每一次的作業(yè)看出學生的個性特征與心理特征，以此來幫助每個學生進步。作業(yè)是最能影響學生學習的積極性，每個孩子都是希望能從老師的評語或點評中看到自己其實也是被關(guān)注的。所以，我們每個教師在評判孩子作業(yè)的同時，不要簡單的用A、B、C來給出他們結(jié)果，他們更希望得到的是我們的鼓勵與認可，用心地評語能讓我們走進每個孩子的心靈，給他們指點迷津，助他們快樂成長。這也正是Ecological homework所關(guān)注的。以下這篇文章，是有本人以及學生本人及同桌共同修改批注的，學生在參與的同時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也對自己的優(yōu)勢得到了認可。

教育應是生活的回歸、個性的回歸。“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！盓cological homework——讓學生進入多彩的英語世界。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)皇甫小學）