數(shù)學課堂評價“三寶”

摘 要：數(shù)學教學評價作為促進學生的持續(xù)發(fā)展，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的研究精神和良好的思維品質(zhì)。數(shù)學教師要勤于賞識，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使他們的發(fā)展主動而有效。充分培養(yǎng)學生的良好學習習慣，樂于合作，勤于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：評價；賞識；鼓勵；創(chuàng)新

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。

作為一種教育手段，對學生學習數(shù)學的評價著眼于人，關(guān)注學生個性和潛力，其目的正是為了學生數(shù)學學習可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學學習過程是一個知、情、意、行全面發(fā)展的過程。數(shù)學教學評價作為促進學生的持續(xù)發(fā)展，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的研究精神和良好的思維品質(zhì)。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)進行了探索：

一、評價貴“賞識”

數(shù)學教師也要勤于賞識，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使他們的發(fā)展主動而有效。學習評價要促使學生可持續(xù)發(fā)展，首先必須讓他們獲得發(fā)展的主動權(quán)。學生在學習數(shù)學的各種能力是在教師的教育引導下逐步走向成熟。在這過程中學生必然有挫折、有失敗。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。

實施“賞識”的教學策略要注意以下幾點：

（1）導向性。每次學習評價（測試或作業(yè)）數(shù)學教師應(yīng)選出優(yōu)秀的答卷或作業(yè)向大家介紹，再組織觀察、學習，評出最佳者，為了更好地體現(xiàn)賞識的導向作用，我根據(jù)班級實際情況，不失時機且大張旗鼓地表揚；平時還在教室里展示“優(yōu)秀作業(yè)”欄“我是最棒的”等，每一次的優(yōu)秀成果都會吸引不少學生的觀看、贊嘆……

（2）廣泛性。每次評價，除了評出一、二、三等獎外，還應(yīng)給學生評出“進步獎”、“最佳字跡獎”，這樣受獎面廣，一學期下來，讓每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。并在老師的熱情賞識、同學真誠掌聲中真正嘗試“一分耕耘、一分收獲”的喜悅。這時教師準確點出全班“共性”問題，有分析地提出改正方法，這更是一種“建設(shè)性”的賞識。

二、評價貴“鼓勵”

曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好?！彼f明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發(fā)言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

因此，在課堂上，我根據(jù)教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”“你的回答實在是太棒了，老師為你驕傲！”等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵后進生。

三、評價貴“創(chuàng)新”

個人評價是根據(jù)個體內(nèi)差異法進行評價。她是將評價對象的現(xiàn)在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。有利于形成豐富的想象力，有利于形成學生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去。例如在復習20以內(nèi)的數(shù)時，請學生給1～20這些數(shù)分類，教師估計學生會有兩種不同的分法：一是按位數(shù)分，1～9是一位數(shù)，10～20是兩位數(shù)；另一種是按單數(shù)、雙數(shù)分。但出乎意料的是有一位學生把1、2、3、6、7、8、9分為一類，其余為一類。問他分類的標準，原來他是按書寫筆畫來分的（非常有創(chuàng)意?。＿@時教師要“狠狠”地表揚。雖然只是簡簡單單的評價，但對學生來說卻無疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時候，作出一些另類的評價，例如，在一次課堂上，遇到了一個比較難的問題，經(jīng)過幾次啟發(fā)可舉手的同學還是不多，這時某學生舉手回答問題，卻卡了殼，教師這時侯千萬不要隨意請他坐下，更不要進行批評。便說：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發(fā)言感到高興，敢于舉手發(fā)言就值得大家學習！只要這樣長期堅持對學生個人作好評價，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作業(yè)評價，規(guī)范學習行為。

總之，每個學生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數(shù)學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

作者簡介：

廖淑明（1981.12—），男，漢族，廣東省梅州市五華縣雙華鎮(zhèn)，本科，小學數(shù)學一級，教育教學。