多模態(tài)話語理論視角下英語聽說讀寫教學(xué)設(shè)計探究

賓愛華

廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學(xué)

【摘要】多模態(tài)話語互動可以使學(xué)習(xí)者通過多通道獲取信息，比單模態(tài)話語更容易使學(xué)習(xí)者理解和記憶。文章主要從分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征論述了教學(xué)策略制定的依據(jù)以及合理利用多模態(tài)英語教學(xué)資源的主要原則，并結(jié)合教學(xué)實例闡述了如何進行多模態(tài)理論視角下聽說讀寫教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語；聽說讀寫；教學(xué)設(shè)計

【課題項目】深圳市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃第三批教育科研課題項目“改進高中英語學(xué)困生教育援助方式研究”（2014018）。

一、引言

人的一種感官能對應(yīng)一種模態(tài)，使用兩個以上感官或使用同一種感官多種符號進行互動的被稱為多模態(tài)（朱永生，2007）。使用多種感官或多種符號進行互動所形成的話語被稱為多模態(tài)話語。由于各人身心特點的差異，不同的人對不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果也是有差異的。一般來說，學(xué)習(xí)者只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，僅能記住材料的15%。但是近年來有關(guān)多模態(tài)話語研究的多項成果表明，文本、音頻、圖畫、動畫、視頻等不同模態(tài)在呈現(xiàn)和表達(dá)信息方面是可以互補的。有關(guān)研究表明，視聽結(jié)合，使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動，則能記住材料的65%以上。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所以應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同；多模態(tài)話語是可以互補的，它們之間的互動可以使學(xué)習(xí)者通過多通道感知并獲取信息，比單模態(tài)話語更有利于不同感知覺類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

本文嘗試以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多模態(tài)話語理論為依據(jù)，結(jié)合《新概念英語》2 Lesson 17的教學(xué)設(shè)計實例，闡述如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，利用符際互補的優(yōu)勢整合設(shè)計不同的模態(tài)符號資源，同時采用多種教學(xué)策略，以兼顧不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏愛來進行多模態(tài)聽說讀寫教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的制定

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理新信息采用的方法，具有相對的穩(wěn)定性和個性化，是制定教學(xué)策略的一個重要因素。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，中外有很多學(xué)者，如Dunn & Dunn夫婦、Price （1975）、Witkin（1977）、葉一舵（1985）、Reid（1987）、周潤民（1990）、畢世響（1992），都對學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了自己的定義和不同分類。人們接受和加工信息、進行學(xué)習(xí)，要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。由于個人身心特點的差異，不同的人對不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。有些人喜歡通過視覺的方式接受信息，有些人喜歡通過聽覺了解外在世界，還有些人更習(xí)慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。因此，從個體傾向與通過某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型主要包括視覺型、聽覺型、動覺型和混合型四種。

教學(xué)策略的制定受制于多種因素，如教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格以及能力素質(zhì)等，其基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格占有重要地位。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略可分為兩類：一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無法彌補學(xué)習(xí)方式或機能上的欠缺。例如，有視覺偏愛的學(xué)習(xí)者，在獨立閱讀時能集中注意和快速瀏覽文字和看懂圖表，同時進行思維等認(rèn)知活動，閱讀測驗?zāi)艿梅指?。如果教師只是講解和播放錄音，他們卻可能因聽覺不靈敏而降低學(xué)習(xí)效率。而有聽覺偏愛的學(xué)習(xí)者，在聽教師講解時能聚精會神地聽，往往因為受益于聽辨能力強而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該識別并幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己所偏愛的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)均衡地實施匹配策略與有意失配策略，以使每一類學(xué)生均有機會按自己偏愛的方式接受教學(xué)的影響，避免只對一種學(xué)生實施過度的匹配策略而忽視其他學(xué)生的需要。有意識的錯位失配策略在一開始雖然往往會在一定程度上影響知識的獲得，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)得少，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等，但它的特殊功效是能彌補學(xué)習(xí)方式或機能上的欠缺或不足，使學(xué)生心理機能的各方面均得到發(fā)展。例如，對于有動覺偏愛的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其多做閱讀，多觀看視頻，多聽錄音等（對動覺型學(xué)習(xí)者施以的有意失配策略）。以掌握動作技能為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求有視覺偏愛和聽覺偏愛而不喜歡動手操作的學(xué)生一定要多動手做筆記，多做口筆頭練習(xí)，多參與角色表演等（對視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)者施以的有意失配策略）。因此，教師應(yīng)采用有意識的錯位失配策略以鼓勵學(xué)生用靈活多樣的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，更好地提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素很多， 且在各個體身上表現(xiàn)得千差萬別。本文僅就視覺、聽覺和動覺三種感覺通道各有的長處和短處， 采取各不相同的匹配和有意失配策略進行表述（見表1）。

三、多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理利用

當(dāng)前多媒體技術(shù)可以為多模態(tài)英語教學(xué)內(nèi)容提供更加豐富的多元化互動通道。它可以提供諸如聽覺、視覺、動覺的多種體驗，為學(xué)生提供聲、像、圖、文環(huán)繞的教學(xué)情境，為學(xué)生獲得全方位的感官刺激和意義建構(gòu)提供了可能。但是，文本、圖像、音頻、視頻等不同媒體在呈現(xiàn)和表達(dá)信息方面的優(yōu)勢和不足是并存的。譬如，文本這一符號媒體具有較強的抽象性和概括性，它是對相關(guān)知識的概括、抽象和提煉。對學(xué)習(xí)者而言，如果想獲取這種較為抽象的知識可能需要付出較大的努力，唯其如此，學(xué)習(xí)者才可將外在的、抽象的以文本形式呈現(xiàn)的知識內(nèi)化，吸收至自己的知識體系之中。需要指出的是，由于文本所具有的抽象性，學(xué)習(xí)者在內(nèi)化的過程中容易導(dǎo)致理解上的偏執(zhí)或錯誤。音頻、動畫和視頻等媒體形式的合理利用，可以彌補文本媒體的不足，這些媒體是以更加直觀、更加形象的形式來呈現(xiàn)和表達(dá)信息的。學(xué)習(xí)者可以擺脫并超越對抽象文本難以理解的困境，借助形象化的表現(xiàn)形式加深對相關(guān)知識、概念等的理解和把握。為了能夠更好地發(fā)揮多模態(tài)話語資源在學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中的作用，在對多模態(tài)話語資源的設(shè)計、開發(fā)過程中，教師首先關(guān)注的是如何選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)形式與學(xué)習(xí)者交流，同時要善于利用不同符號媒體的優(yōu)勢進行模態(tài)間的互補，即要堅持多模態(tài)話語利用的互補性原則，從而提高話語傳播的效率。

另外，利用不同媒體符號互補的優(yōu)勢，形成多模態(tài)話語通道，可以幫助學(xué)習(xí)者最大效率地與周圍環(huán)境進行信息的交換。除此之外，教學(xué)組織者要考慮各種模態(tài)信息呈現(xiàn)的順序，人類交流的過程實質(zhì)上是一個多模態(tài)同步信息傳遞的過程。根據(jù)認(rèn)知理論的觀點，多種互補媒體符號的利用有助于學(xué)習(xí)者加深對所接觸事件信息的理解和把握。當(dāng)然，這種對多種互補媒體符號的利用必須要強調(diào)同步呈現(xiàn)的價值，即要堅持多模態(tài)話語利用的同步性原則，因為同步呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在工作記憶中對同一事件信息的多種模態(tài)信息表征的保持成為可能。這可以增強學(xué)習(xí)者在心理上對多模態(tài)話語信息進行整合的可能性，而這種整合加工又是有意義學(xué)習(xí)中的一個主要認(rèn)知過程。因此，我們在進行多模態(tài)話語資源使用時盡量安排互補性的多模態(tài)話語資源，盡可能兼顧有不同感覺通道偏愛的學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者獲得全方位的感官刺激。

四、多模態(tài)話語理論視角下的聽說讀寫教學(xué)設(shè)計

（一）多模態(tài)英語聽說讀寫教學(xué)設(shè)計概述

英語聽說讀寫教學(xué)的過程是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等設(shè)計并執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計完成相應(yīng)的任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。英語聽說讀寫教學(xué)同時也是師生之間交際意義建立的過程，即教師和學(xué)生各為交際的雙方，并借助多媒體技術(shù)、言語、行動、姿勢、手勢、聲音、圖畫、視頻等多模態(tài)符號，建立師生交際意義。

基于多模態(tài)話語理論視角下的英語聽說讀寫教學(xué)設(shè)計不僅需要充分整合現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)和內(nèi)容，還意味著在具體的教學(xué)設(shè)計中要充分運用和調(diào)動各種多模態(tài)符號資源系統(tǒng)，有機設(shè)計編排，使之兼顧有不同感覺通道偏愛的學(xué)生，促進語言學(xué)習(xí)過程中的模態(tài)轉(zhuǎn)化，提高語言學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)學(xué)習(xí)，多模態(tài)教學(xué)能促使學(xué)生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存和輸出，能促進聽說讀寫等多種語言技能的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)交際的需要，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際情境的要求，選擇與呈現(xiàn)內(nèi)容適配的模態(tài)，有時一種模態(tài)即可，有時需要組合多種模態(tài)同時進行，模態(tài)間呈或互補或同步的關(guān)系。

（二）多模態(tài)英語聽說讀寫教學(xué)設(shè)計例釋

在對以《新概念英語2》Lesson 17 “Always young”為主題的聽說讀寫課進行教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)定為在一系列的聽說讀寫活動中，學(xué)生掌握：1.語言知識，學(xué)會用“will + verb”表示將來時態(tài)；2.語言技能，能聽懂課文大意，能用含有“will + verb”的句子回答相關(guān)問題，能用正確的語音、語調(diào)朗讀課文，能根據(jù)記錄的關(guān)鍵詞簡要復(fù)述課文，能根據(jù)相關(guān)問句，改寫課文；3.方法策略，學(xué)會用手機詞典查讀生詞，學(xué)會在聽的過程中記錄關(guān)鍵詞及根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，能通過手機錄音檢查自己的朗讀效果。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實例，論述如何進行多模態(tài)聽說讀寫教學(xué)設(shè)計。

1.課前多模態(tài)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動：教師通過班級qq群上傳印有英文單詞的數(shù)張多模態(tài)圖片以及故事簡介，學(xué)生查看圖片和簡介，然后在手機詞典上輸入這些生詞，反復(fù)聽單詞的發(fā)音，直至?xí)炀氉x出。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生預(yù)習(xí)與課文內(nèi)容高度相關(guān)的生詞，學(xué)習(xí)利用部分多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)策略：教師同步運用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略（視覺型的查看、動覺型的手寫輸入、聽覺型的聽讀）。

2.課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：Lead-in

教學(xué)活動：同桌討論課本中附有文字的多模態(tài)圖片，嘗試問答“What is she ？ How old do you think she is？”

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會根據(jù)圖片和文字預(yù)測課文內(nèi)容。

教學(xué)策略：教師同步運用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略（視覺型的看圖、聽覺型的討論、動覺型的角色扮演）。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二：Listenin

教學(xué)活動：教師播放一次課文錄音，再播放一次有音頻無字幕的動畫，然后學(xué)生口頭回答與課文相關(guān)的五個問題，再根據(jù)對課文的理解完成填空練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生先理解課文的主要內(nèi)容，然后理解更多細(xì)節(jié)。

教學(xué)策略：教師分別運用匹配教學(xué)策略（聽覺型的聽錄音）和有意失配教學(xué)策略（視覺型的看動畫、動覺型的手寫填詞）。

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三：Retelling

教學(xué)活動：教師播放既有聲音又有字幕的多模態(tài)動畫兩次，學(xué)生第一遍注意視聽，第二遍邊視聽邊記錄一些關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞向同桌復(fù)述課文，再向全班復(fù)述。

教學(xué)目的：學(xué)生能口頭表達(dá)出所聽到和看到的主要內(nèi)容。

教學(xué)策略：教師同步運用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略（視覺型的看、聽覺型的聽、動覺型的記）。

（4）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)四：Reading aloud

教學(xué)活動：教師播放載有文本的ppt，同時播放課文錄音，學(xué)生同步跟讀，再自己模仿朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能模仿錄音中的語音、語調(diào)朗讀所學(xué)課文。

教學(xué)策略：教師同步運用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略（視覺型的閱讀文本、聽覺型的聽錄音、動覺型的朗讀）。

3.課后多模態(tài)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動：教師印出與課文相關(guān)的五個問題和與之配套的連環(huán)畫，學(xué)生根據(jù)五個問題，借助配套的連環(huán)畫，改寫課文并用手機拍照，再朗讀自己的文稿并用手機錄音，最后分享到班級qq群。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生強化已學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)五個問句和連環(huán)畫寫出一篇短文。

教學(xué)策略：教師同步運用匹配教學(xué)策略和有意失配教學(xué)策略（視覺型的閱讀文本和連環(huán)畫、聽覺型的朗讀并聽自己的錄音、動覺型的改寫課文）。

本文主要從分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征論述了教學(xué)策略制定的依據(jù)以及合理利用多模態(tài)教學(xué)資源的主要原則。當(dāng)然，學(xué)習(xí)風(fēng)格不是制定教學(xué)策略的唯一依據(jù)，但它卻是一個不可忽視的依據(jù)。每一個學(xué)生的全面發(fā)展是我們的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理采用多模態(tài)話語內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，實施多樣化教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

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