兒童“生長”的應(yīng)有之意

俞亞萍

摘要：教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人、發(fā)展人，有效教育要樹立正確的兒童觀?；趯W(xué)校辦學(xué)主張的文化背景，提出“健康快樂”樣態(tài)的兒童素養(yǎng)發(fā)展的文化建構(gòu)。旨在挖掘校園環(huán)境文化、課程文化、活動(dòng)文化、評(píng)價(jià)體系，尋找到兒童生命生長的本真狀態(tài)和實(shí)質(zhì)需要，身體健康的同時(shí)達(dá)到“完善人格”，賦予兒童非凡的色澤與光暈，豐厚兒童的生命質(zhì)感。

關(guān)鍵詞：健康快樂；生命生長；素養(yǎng)發(fā)展；文化建構(gòu)

傳統(tǒng)教育過于偏重智育，而忽視了兒童作為生命主體的興趣、個(gè)性及內(nèi)在生長需求。當(dāng)前，教育界乃至整個(gè)社會(huì)都在努力思考，如何通過恰當(dāng)?shù)慕逃窂綄ふ业絻和L的本真狀態(tài)和實(shí)質(zhì)需要，盡可能地讓兒童素養(yǎng)得到全面發(fā)展，體驗(yàn)生長的溫暖與幸福，成就一生的健康和快樂，學(xué)校提出了“健康快樂”的育人樣態(tài)。

“健康快樂”樣態(tài)解讀

健康快樂是兒童生命生長的本質(zhì)需求 一般來說，健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，快樂是一種健康、平和的心態(tài)，是我們以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)周圍的人和事，正確的看待生活、學(xué)習(xí)中的挫折、困難、逆境的一種良好心態(tài)，也就是個(gè)人對(duì)自己生活質(zhì)量的一種主觀的正面感受。生長則是指?jìng)€(gè)體身心上的持續(xù)的規(guī)律的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心向積極方向變化的過程。在現(xiàn)代社會(huì)中，每一個(gè)個(gè)體生命只有在其他生命的美麗綻放中，才能夠真正獲得其自身的健康快樂。因而，這種以人為本的由“賦予”而“獲得”的健康快樂，就成為兒童生命生長中具有決定性意義的建構(gòu)要素。

身心和諧是兒童健康快樂生長的內(nèi)在規(guī)定 生命生長的本質(zhì)要求是健康快樂，“身”是生理?xiàng)l件，“心”是心理基礎(chǔ)，它們互相聯(lián)系、互相作用、整體發(fā)展，那么，健康快樂的內(nèi)在規(guī)定又是什么呢？基于兒童生命生長的本真狀態(tài)和實(shí)質(zhì)需要，真正價(jià)值在于身體健康的同時(shí)達(dá)到“完善人格”，它是自我價(jià)值的建立、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，是人生的三原色：不泯滅的童心，不摻假的童真，不失落的童趣，是人生自信、自愛、自尊的鑄就。

校園活動(dòng)是兒童身心發(fā)展的必然選擇 兒童天生都是小小活動(dòng)家，只有在富有吸引力、感染力且精彩有益的活動(dòng)中，才能夠充分地發(fā)揮秉賦、舒展個(gè)性、綻放美麗的生命。

根據(jù)兒童年齡表現(xiàn)出來的不同特征，有時(shí)需要增進(jìn)其生存生活的基本技能；有時(shí)需要錘煉意志、砥礪銳氣，以生發(fā)其健康生長的內(nèi)在力量；有時(shí)需要陶冶情操、培育愛心，以涵養(yǎng)其快樂生命的社會(huì)價(jià)值。為保證兒童一生的生長質(zhì)量，必須努力探索校園活動(dòng)的方式方法，切實(shí)為兒童深層次、持久性、高品質(zhì)的健康快樂生長發(fā)揮作用。

綜上所述，從生命生長的高度來認(rèn)識(shí)健康快樂，從身心發(fā)展的維度來把握健康快樂，從校園活動(dòng)的向度來推進(jìn)健康快樂，已成為我們的基本共識(shí)和時(shí)代的使命。我們要充分運(yùn)用教師無盡的智慧，幫助兒童在“長”的過程中達(dá)到“成”的目標(biāo)。

素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)劃路徑

教育理念的用心傳遞，是兒童“健康快樂”的根基。第一，創(chuàng)造全員育人的美好景象。充分挖掘?qū)W校“端、勤、毅”歷史古訓(xùn)的時(shí)代意義的校訓(xùn)。將對(duì)教師的師德要求具體化為“優(yōu)雅教師” 九條行為準(zhǔn)則，特辟“師德論壇”“榜樣人生”，建立“范賢工作室”，開展“十佳范賢之星評(píng)選”，組織“快樂育人沙龍”，匯集“智慧教育故事”專輯等，把“師德教育”落實(shí)在校本教研和培訓(xùn)中。教師的發(fā)展，應(yīng)該成為具有“端正、勤勉、果毅”精神的有思想、有個(gè)性、有風(fēng)格的美麗群體，反思和調(diào)整教育思想，反觀和改進(jìn)教育行為，人人都成為美好的德育工作者。

第二，建立平等、和諧的師生關(guān)系。兒童為本，教師應(yīng)該擁有一顆童心、平和心，和兒童真心誠意交朋友，保護(hù)每個(gè)兒童的自尊，讓每個(gè)兒童健康快樂成長，是我們?yōu)槿藥熣叩男腋Ｋ凇Ｍ瑫r(shí)，需要的不僅僅是一顆寬容之心，一顆等待之心，更重要的是時(shí)時(shí)處處都要學(xué)會(huì)以智慧的藝術(shù)深入兒童的精神世界，使“春風(fēng)化雨、教育無痕”流動(dòng)于愛與智慧的韻律中。我們要學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)看待兒童和評(píng)價(jià)兒童，尊重每一個(gè)兒童的努力和他自己選擇的進(jìn)步，把兒童的心和行導(dǎo)向教育目標(biāo)，從而讓兒童奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。

第三，促進(jìn)教師專業(yè)的豐富發(fā)展。在我們對(duì)孩子說“慢慢來”的同時(shí)，要把更多的等待給予教師。抓住當(dāng)代兒童年齡心理特征，在育人高度上尋找突破，研究心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，閱讀名著、名作，調(diào)整激勵(lì)方式和措施，完善選聘考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，考慮教師高層次需求， 通過專家引領(lǐng)、骨干示范、青藍(lán)工程，搭建展示舞臺(tái)， 獲得心理認(rèn)同。改革研討活動(dòng)，進(jìn)行分年段話題探討，針對(duì)性地解決年段共性問題，探討“育人”的豐富內(nèi)涵，做到智慧與愛心相融、責(zé)任與創(chuàng)新結(jié)合。為制度瘦身的同時(shí)，為教師的精神“加餐”?！吧謭F(tuán)隊(duì)”“三點(diǎn)讀書微沙龍”“本土專家引路”“校長雅贈(zèng)書香情”等各種富有情趣的培訓(xùn)形式，讓教師把匆忙的腳步放慢，把緊張的心緒撫平，修煉信仰，錘煉專業(yè)，使自己有尊嚴(yán)地站立，與兒童一起品味教育世界26℃的美感。教師的發(fā)展，最重要的是用自身的學(xué)識(shí)、內(nèi)心的豐富引領(lǐng)兒童擁有廣闊的視野，熱烈的情感。

教育環(huán)境的傾心建構(gòu)

第一，文化哺育，涌動(dòng)可能。追根溯源經(jīng)典文化，解讀校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌，通過通俗易懂的故事、校園“字里行間、墻里墻外”、每天播放的經(jīng)典名曲，讓孩子們心性在優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)的音樂流淌中得到滋養(yǎng)、提升。三味書屋，是校園里最寧靜的地方，引領(lǐng)兒童追尋閱讀的三種身份：安靜專業(yè)的讀者、活動(dòng)參與的舞者，創(chuàng)意無限的作者，讀書讓兒童也擁有了最美的姿態(tài)，生命在這里靜悄悄地綻放。一棵不再萌芽的枯樹成為永不消逝的風(fēng)景，一把雨中綻放的誠信傘撐起的是道德的尊嚴(yán)，洗手間的手紙，恒溫飲用水等等，在這幸福的村落，每一處細(xì)節(jié)都蘊(yùn)涵著美麗的教育文化。

傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)、科技藝術(shù)節(jié)等文化節(jié)活動(dòng)，讓兒童的校園生活有滋有味。拓展兒童校外學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外的延伸，組織兒童赴校外活動(dòng)基地等開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；我們以課程理念理解更適合兒童年齡段的項(xiàng)目，整合校內(nèi)外更多優(yōu)質(zhì)資教育資源，館校合作獲取美術(shù)館、科技館、保利劇院等專業(yè)單位的支持，形成專家、公益志愿者、家委會(huì)成員、教師組成的強(qiáng)大“導(dǎo)師團(tuán)”陣容；學(xué)校與美國肯尼迪小學(xué)、美國北山小學(xué)、新加坡南洋學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，讓兒童走向國際，融通中外文化。

當(dāng)我們將關(guān)注的重心放在每個(gè)真實(shí)的生命中，就自然地調(diào)整了教育感官，閱讀彼此的生命，保留相互吸引的美好能量，在這里成為了一種涌動(dòng)的可能。

第二，規(guī)范管理，夯實(shí)基礎(chǔ)。嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)和素養(yǎng)教育規(guī)定，采取有效措施嚴(yán)格控制兒童在校時(shí)間，嚴(yán)格控制考試次數(shù)，保證兒童每天鍛煉一小時(shí)，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，保證兒童充足的睡眠時(shí)間。對(duì)兒童在校“一日學(xué)習(xí)生活”進(jìn)行科學(xué)安排，合理安排兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和閑暇時(shí)間。

規(guī)范執(zhí)行國家課程計(jì)劃外，開發(fā)、實(shí)施具有校本特色的《書香雅韻伴成長》《餐桌上的智慧》《穿越百幅名畫 描繪美好童年》《聆聽百首名曲 唱響美麗人生》等學(xué)校定制課程。藝術(shù)教師利用美術(shù)、音樂課前五分鐘，與兒童共同欣賞，滿足兒童小學(xué)階段百首經(jīng)典名曲、名畫欣賞的需求，語文教師利用課前兩分鐘與兒童誦讀經(jīng)典詩文，全體教師午餐前五分鐘與兒童學(xué)習(xí)飲食文化、餐桌文化。為兒童生長賦予了科學(xué)素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)的底蘊(yùn)和張力。拓展校本課程空間，廣泛涉獵自然科學(xué)、語言、藝術(shù)等知識(shí)，成為兒童生長的精神高地。另外，積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)合力，教育上獲得協(xié)調(diào)、配合與支持，防御與抵制各方面的干擾與影響，努力凈化校園。

校園活動(dòng)的精心打造

第一，課堂學(xué)習(xí)，自覺生長。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息化特征和基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，決定了當(dāng)代兒童科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不是在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而在于習(xí)得知識(shí)的規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此，倡導(dǎo)教師以課程與課堂教學(xué)改革為突破口，徹底摒棄陳舊的教學(xué)觀念，改變封閉的教學(xué)內(nèi)容，剔除死板的教學(xué)方法，尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性差異，激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的關(guān)注，側(cè)重于對(duì)兒童思維品質(zhì)的關(guān)注等，用教育的智慧點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)的欲望和智慧的生成。

學(xué)科滲透，抓好德育課程建設(shè)。德育的主渠道在課堂，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)集中傳遞古今中外、不同國度、不同民族多樣的精神文明內(nèi)容，對(duì)兒童的健康生長具有重要的意義和作用。因此，要求各科任課教師立足于課本，掌握自身所任學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)科中可以發(fā)掘的德育內(nèi)涵寓于本學(xué)科教學(xué)過程的始終。

第二，心理教育，自然寧靜。在小學(xué)，大多數(shù)品德問題兒童，源自于偏差的心理因素；而學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，則基本是不良習(xí)慣所致。

培養(yǎng)兒童健康人格。其有效途徑是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以“二十一天美麗行動(dòng)”好習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)為載體，從小處著眼，班級(jí)層面，開展班級(jí)養(yǎng)成教育活動(dòng)，讓更多奮斗目標(biāo)成為兒童踐行的方向。學(xué)校層面，根據(jù)整體情況，開展有時(shí)效性的好習(xí)慣培養(yǎng)周活動(dòng)。通過現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、主題班會(huì)等更多種切合有效的方式，掀起好習(xí)慣培養(yǎng)熱潮，積極踐行，真實(shí)體驗(yàn)。

構(gòu)筑學(xué)校與家庭、社會(huì)三位一體教育網(wǎng)絡(luò)。首先，開展“蒲公英”行動(dòng)。完善“心理特殊兒童”“品行特殊兒童”跟蹤檔案，配備班主任、任課老師為幫教老師，聘請(qǐng)行政為德育導(dǎo)師，擔(dān)任“心理咨詢師”，通過師生聊天、活動(dòng)、共寫的心語日記，及時(shí)幫助糾正心理偏差，培植積極向上的健康心態(tài)。其次，關(guān)注家長在兒童生長中的價(jià)值，讓家校結(jié)為教育聯(lián)盟。轉(zhuǎn)變家長會(huì)方式：從“教師一言堂”到“家長開放日”，轉(zhuǎn)變溝通方式：從“數(shù)字化交流”回歸“零距離家訪”，轉(zhuǎn)變家長角色：從“法定監(jiān)護(hù)人”到“生長陪護(hù)者”。同時(shí)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家校通短信溝通平臺(tái)、心靈熱線、樂教樂學(xué)平臺(tái)、班級(jí)博客、《實(shí)驗(yàn)》?？榷喾N線上、線下教育渠道，實(shí)施家?；?dòng)、家庭指導(dǎo)，共同促進(jìn)兒童健康生長，塑造兒童的完美人格。

第三，實(shí)踐體驗(yàn)，自由發(fā)展。遵循兒童年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，分層次精心策劃，我們看到實(shí)踐體驗(yàn)的“力量”。

兩張名片，打造素養(yǎng)教育。以“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的廣泛開展為突破口，整體推進(jìn)學(xué)校體育工作，促進(jìn)兒童體質(zhì)健康發(fā)展。每天上午一節(jié)課后半小時(shí)的“大課間活動(dòng)”，讓活動(dòng)更富內(nèi)涵，更具教育性。作為全國青少年校園足球特色學(xué)校，大力開展足球進(jìn)校園活動(dòng)，足球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)自覺成為兒童的摯愛。百花少年宮活動(dòng)，將體藝“2+1”項(xiàng)目巧妙結(jié)合，讓健康鍛煉和培養(yǎng)興趣成為一種兒童的時(shí)尚行為。兒童在科技、藝術(shù)、體育等十多個(gè)類別60多個(gè)項(xiàng)目中，自主選擇、積極參與。百花·科技，用科技領(lǐng)域的嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，探究真知，“生長”端正；百花·文學(xué)，用誠信購書的力量，用安靜閱讀的品味，用激情辯論的靈動(dòng)，“生長”勤勉；百花·體育，成立校園足球俱樂部，對(duì)籃球、羽毛球、健美操等傳統(tǒng)項(xiàng)目精心打造，“生長”果毅；百花·藝術(shù)，在線條、色彩、墨香的交融中，在音樂節(jié)奏、旋律、音色中想象世界的神奇美好，“生長”審美；百花·傳媒，構(gòu)造“沒有邊界沒有圍墻”學(xué)習(xí)開放世界，“生長”視野。百花少年宮活動(dòng)課程的本質(zhì)不是知識(shí)，也不是能力，而是致力于兒童素養(yǎng)的提升，人格的熏染，傳遞一種有精神深度的價(jià)值觀。

自主管理，內(nèi)化責(zé)任行為。樹立主人翁意識(shí)，養(yǎng)成熱愛班集體、遵守集體公約的好習(xí)慣，開設(shè)“紅領(lǐng)巾招聘臺(tái)”，面向全體隊(duì)員，公開民主競(jìng)選“小小志愿者”，培養(yǎng)做一個(gè)個(gè)公正、公平、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌?。每天午間，校園的夢(mèng)想藝術(shù)館總有一批藝術(shù)小志愿者，承擔(dān)藝術(shù)館的管理，負(fù)責(zé)場(chǎng)館的布展，負(fù)責(zé)參觀同學(xué)的禮儀，負(fù)責(zé)對(duì)藝術(shù)作品的發(fā)布，負(fù)責(zé)工坊體驗(yàn)區(qū)的體驗(yàn)指導(dǎo)與物品的整理……孩子們?cè)谧约旱膷徫簧峡鞓返胤?wù)，自主地管理。

社會(huì)實(shí)踐，喚醒真愛意識(shí)。讓愛成為一種責(zé)任，從關(guān)注小我到關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注弱勢(shì)群體，定期開展公益活動(dòng)，每年學(xué)校開展的“暖冬義賣”活動(dòng)，孩子們把愛心基金傳遞給一批需要幫助的外來人員子女學(xué)校、貴州山區(qū)的孩子們。培養(yǎng)每個(gè)兒童的愛心和責(zé)任心，拓寬兒童健康快樂的精神境界，成就生命生長的無限精彩。

評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化標(biāo)桿

堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體性評(píng)價(jià)。著重健全以評(píng)選“范賢”系列優(yōu)秀兒童、學(xué)業(yè)綜合質(zhì)量調(diào)測(cè)和兒童生長檔案記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。一方面，改變單一“三好學(xué)生”的評(píng)選，根據(jù)兒童不同年級(jí)特征，分設(shè)不同層面、形式的評(píng)選，“范賢”是學(xué)校最古老的名字，“范先賢，啟心智”，以賢為范，超越自我，以此表彰與褒獎(jiǎng)優(yōu)秀的兒童，低年級(jí)“范賢好兒童”的評(píng)選面向全體，人人都有機(jī)會(huì)獲評(píng)；中高年級(jí)“范賢好少年、三好學(xué)生、范賢之星”的要求則分層遞進(jìn)、依次提高。另一方面，為引導(dǎo)兒童在社會(huì)、家庭中體驗(yàn)道德規(guī)范，開展“我為領(lǐng)巾添光彩 爭(zhēng)做文明好少年”的評(píng)選活動(dòng)，通過社會(huì)、家庭、學(xué)校的監(jiān)督、推薦，評(píng)選學(xué)習(xí)、環(huán)保、愛心、網(wǎng)絡(luò)等“寒暑假文明好少年”。

對(duì)于文化類課程，淡化考試分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，淡化記憶知識(shí)的考查，強(qiáng)化學(xué)科綜合素養(yǎng)的考察。對(duì)畢業(yè)班的兒童，實(shí)行分層考試，則是改變家長和教師“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思維定勢(shì)。再者，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，著重考察教師是否真正意義上為兒童的終身學(xué)習(xí)和未來幸福盡責(zé)；對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)，著重在于考察教學(xué)過程中，能否激勵(lì)兒童的求知欲望，能否點(diǎn)亮兒童的生長智慧。堅(jiān)持把對(duì)兒童的評(píng)價(jià)過程作為有效的育人過程，采取兒童自評(píng)，同伴互評(píng)，教師、家長、社會(huì)參評(píng)等形式，既讓兒童學(xué)有榜樣、進(jìn)有目標(biāo)，又能全面鼓勵(lì)。

“讓每一個(gè)兒童健康快樂地生長”是學(xué)校教育的主基調(diào)，以生命關(guān)懷的視角走進(jìn)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，聆聽兒童生命生長的拔節(jié)聲，一切看見的，聽見的，聞到的，觸摸到的，都將作用于心靈，賦予兒童非凡的生長力。這既是幸福教育落地生根的樣態(tài)，也是兒童健康快樂“生長”的應(yīng)有之意。

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（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）