教育生態(tài)學視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設路徑探析

黃志良　袁樂　劉燕

摘 要：校園文化是呈現(xiàn)學校精神風貌的重要窗口。以行業(yè)性高職院校為對象，分析了行業(yè)性高職院校文化建設的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校園文化建設的行業(yè)特色逐漸凸顯，但仍存在校園文化建設的融合模式單一、支撐體系不夠完善等一些問題。鑒于此，以教育生態(tài)學理論為指導，從“明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化；加強校園文化的生態(tài)體系建設，實現(xiàn)校園文化建設的良性發(fā)展；打破校園文化建設的‘花盆效應，促進不同主體間文化的有效融合”三個方面闡述了可供參考的路徑。

關鍵詞：行業(yè)性高職院校；教育生態(tài)學；校園文化

作者簡介：黃志良（1965-），男，江蘇溧陽人，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院研究員，研究方向為職業(yè)教育管理；袁樂（1979-），男，江蘇江都人，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院講師，研究方向為職業(yè)教育管理和城鄉(xiāng)發(fā)展；劉燕（1988-），女，安徽池州人，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院研究實習員，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學生就業(yè)能力的對策研究”（編號：DJA130332），主持人：黃志良；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“江蘇省行業(yè)高職院校辦學體制機制創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（編號：C-a/2016/03/14），主持人：袁樂；常州大學高等職業(yè)教育研究院立項課題“供給側改革視域下高職學生‘工匠精神的傳承與培育路徑研究”（編號CDGZ2016034），主持人：吳玉劍。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0049-04

校園文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，是提升學校精神內涵的重要舉措，是滿足學生精神文化需要的重要內容，是踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。目前，各級各類學校都在努力探索校園文化建設的新式樣，本文結合教育生態(tài)學的視野，對行業(yè)性高職院校校園文化建設展開討論。

一、行業(yè)性高職院校校園文化建設現(xiàn)狀

綜觀近些年行業(yè)性高職院校校園文化建設的發(fā)展，一方面受到國家、省市相關政策的要求與激勵，大部分高職院校校園文化建設已不僅僅局限于硬件的改造與完善，而是更加注重校園文化建設的內涵發(fā)展，不同類型的高職院校在提升辦學實力、凸顯辦學特色的過程中積極將行業(yè)特色滲透進校園文化建設，打造特色校園文化品牌，使得行業(yè)性高職院校校園文化建設取得了一些成績；另一方面可能受辦學歷史、文化積淀、視界狹窄等因素的影響，行業(yè)性高職院校校園文化建設在融合模式上略顯單一，特別是同一類型院校之間、政行校之間的文化融合有待拓展，在校園文化建設的支持體系上有待完善。對行業(yè)性高職院校校園文化建設現(xiàn)狀的描述，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）校園文化建設的行業(yè)特色逐漸凸顯

行業(yè)性高職院校是指隸屬于行業(yè)或具有很深的行業(yè)淵源和背景，長期依托行業(yè)辦學，形成獨特專業(yè)優(yōu)勢和鮮明行業(yè)特色的高等職業(yè)院校。它依托行業(yè)，服務行業(yè)，圍繞行業(yè)崗位及崗位群設置專業(yè)、開發(fā)課程，為行業(yè)培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的技術、技能人才。按照2011年修訂的《國民經濟行業(yè)分類》標準，我國行業(yè)分為20個門類，96個大類，433個中類。如建筑類行業(yè)就包括房屋建筑業(yè)、土木工程建筑業(yè)、建筑安裝業(yè)、建筑裝飾和其他建筑業(yè)5個大類[1]，這里面的每一個大類又可分為若干個中類和小類。因此，界定行業(yè)類高職院校的首要條件是要依據(jù)《國民經濟行業(yè)分類》劃分的20個行業(yè)大類，如建設類學校、交通類學校、信息類學校等。隨著近年來這一類院校的發(fā)展、轉型，行業(yè)特色逐漸在這些院校發(fā)展的過程中得以體現(xiàn)，其中校園文化建設也是如此。如建設類院校的“魯班文化”、“綠色文化”，衛(wèi)生類院校的“南丁格爾文化”、“巧稚文化”，交通類院校的“詹天佑文化”、“高鐵文化”[2]，醫(yī)藥類大學的“中醫(yī)文化”、“藥文化”等都在這一類院校的發(fā)展過程中得到了不同程度的體現(xiàn)。

（二）校園文化建設的融合模式單一

校園文化是呈現(xiàn)學校精神風貌的重要窗口，其育人與熏陶功能不僅體現(xiàn)在學生專業(yè)知識與技能方面，也應體現(xiàn)在學生的綜合素質發(fā)展方面。行業(yè)性高職院校因為有著深厚的專業(yè)建設歷史，從專業(yè)發(fā)展的角度挖掘校園文化建設已初見端倪，但是在文化建設的“雙育”功能方面還有待發(fā)揮，既要關注學生的專業(yè)知識與技能形成與發(fā)展，又要關注學生綜合素質的發(fā)展。自上世紀90年代部分行業(yè)院校劃轉以后，至今真正屬于行業(yè)性高職院校的數(shù)量已經不多，大部分院校在一定程度上保持著與原有行（企）業(yè)的聯(lián)系，也有院校已經實現(xiàn)了向綜合性院校轉型。然而，目前這些為數(shù)不多的且仍保留著行業(yè)特質的職業(yè)院校實現(xiàn)資源共享的程度仍然不高，包括學校的校園文化建設。長期以來，各類行業(yè)性高職院校在校園文化建設過程中多是以本校為主，在校內按二級學院（部）為單位進行探索，形成的成果較為單一，沒有充分發(fā)揮同類型校園文化建設的協(xié)同效應與集成優(yōu)勢，也沒有實現(xiàn)對不同院校校園文化建設資源的吸收與消化，這使得校園文化的育人功能難以實現(xiàn)全面的發(fā)揮。除此之外，行業(yè)性高職院校與一般的綜合性高職院校相比，在主管部門上存有差異。因此，在校園文化建設中也應將其主管部門的文化予以吸收、內化，真正實現(xiàn)政、行（企）、校文化的融合。

（三）校園文化建設的支撐體系不夠完善

校園文化建設是一個涉及到多要素、連續(xù)性的綜合性過程，無論是硬件建設還是軟件打造方面都需要有完整的支撐體系。首先，校訓是校園文化最基本的元素，目前行業(yè)性高職院校的校訓與一般的綜合性高職院校相比，沒有體現(xiàn)出所對應的行業(yè)特色，多是一個通用性的基本要求。其次，校園文化建設的歸口部門呈現(xiàn)多樣化，有的是團委、學工部門主管，有的是宣傳部、工會等部門主管，沒有一個專門的建設機構或者歸口部門的散亂狀態(tài)，會導致無法將校園文化建設置于學校發(fā)展的重要地位，自然會在一定程度上弱化其建設力度與管理力度。再次，目前行業(yè)性高職院校校園文化建設仍然呈現(xiàn)出物質文化建設好于精神文化和行為文化建設的情況，如醫(yī)藥類學校校園的宣傳欄、墻面甚至路燈桿上都是張貼有關醫(yī)學的人物介紹、藥物說明等；建設類學校中的建設長廊、教學大樓等也是張貼關于建筑發(fā)展的歷史、人物以及相關的專業(yè)知識等，然而在精神文化的挖掘、宣傳與內化方面卻較為薄弱，在制度文化的執(zhí)行、操作過程中仍然較為困難。因此，校園文化建設的支持體系還不是足夠完善。

二、行業(yè)性高職院校校園文化建設的教育生態(tài)學基礎

本文聚焦行業(yè)性高職院校校園文化建設存在的一系列問題，嘗試用教育生態(tài)學的理論去進行解釋。以教育生態(tài)學為出發(fā)點，不僅僅只是單純地關注行業(yè)性高職院校校園文化建設，而是將其置于一個多元的生態(tài)系統(tǒng)中，關注多種可能的生態(tài)因子以及他們的和諧發(fā)展。

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中最先提出了“教育生態(tài)學”的概念，開創(chuàng)了教育科學發(fā)展的新領域[3]。教育生態(tài)學的基本原理告訴我們，學校具有的規(guī)模和組織結構、提供的物質環(huán)境、推崇的價值觀念以及鑄就的行為模式等構成了受教育者的學習情境，對受教育者的學習行為產生了明顯的影響，同時受教育者個體在特定的情景下所采取的特定行動，又改變著現(xiàn)實的情境，影響自身和其他個體的身心發(fā)展。因此，學校是一個“N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，共同構成學生成長的“生態(tài)位”[4]。教育生態(tài)學將生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡置于了高度重要的位置，強調各生態(tài)因子的協(xié)同進化與共同發(fā)展。學校生態(tài)作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的核心因子，對學校的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。其中，校園文化建設作為學校生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的一環(huán)，從某種意義上說是學校品牌化與現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

文化，自古以來就有著熏陶、教育、凝聚的功能。校園本身又可看作是一個生態(tài)子系統(tǒng)，用教育生態(tài)學的理論來指導校園文化建設，對提升學校師生的生態(tài)意識、提高學校的吸引力有著潛移默化的作用。校園文化建設既是一個理論問題，又是一個實踐問題，需要考慮生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的諸多因素，除了校園內部諸因素的和諧發(fā)展，還要考慮校園內外環(huán)境的關系。學校不是一個孤立的群體，是一個由自然——經濟——社會構成的復合生態(tài)系統(tǒng)，學校各項活動的維持和繼續(xù)，離不開國家、社會等外部諸多因素的影響[5]。從社會發(fā)展的大環(huán)境來說，校園文化與其他文化如企業(yè)文化、家庭文化、社區(qū)文化等相互影響與制約，他們之間時刻都在進行能量流、信息流與物質流的轉換；從學校本身這一生態(tài)系統(tǒng)來說，校園文化又可劃分的更為細致，如校園內的物質文化、精神文化與制度文化，這正是教育生態(tài)學原理的基本內容。可見，運用教育生態(tài)學理論來指導行業(yè)性高職院校校園文化建設是可行而且適用的。

三、教育生態(tài)學視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設的路徑探析

教育生態(tài)學對“生態(tài)位”（Community）、“生態(tài)系統(tǒng)”（Ecosystem）和“整體與互動”（Holism）進行了重點關注。以此為切入點，探討行業(yè)性高職院校校園文化建設，必須要先找準與學校戰(zhàn)略發(fā)展相匹配的生態(tài)位，做好校園文化建設的支持體系建設，加強不同主體間文化的吸收、融合，最終做大、做強、做特自身的校園文化。

（一）明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化

在教育生態(tài)學中，注重運用教育生態(tài)位分化的原理，發(fā)揮處于不同生態(tài)位的群體之間、生態(tài)系統(tǒng)之間相輔相成、相互促進的作用。生態(tài)位是指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中在時空上所占據(jù)的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。校園文化活動有共性的一面，但因各個學校的歷史背景、辦學風格、專業(yè)設置等不同，更應具有鮮明的個性特點。一般而言，行業(yè)性高職院校的辦學歷史較短，特別是上世紀90年代以來大部分行業(yè)院校的體制劃轉，在一定程度上破壞了原有的發(fā)展格局，其中不乏長期以來形成的學校文化等。因此，行業(yè)性高職院校在尋找校園文化建設的生態(tài)位時，一定要將其置于行業(yè)企業(yè)文化發(fā)展以及經濟社會發(fā)展的大環(huán)境中，既要有深厚的專業(yè)文化積淀，又要有廣闊的育人文化氛圍，必須要同時具備“行業(yè)特色”與“職業(yè)特色”。

目前，行業(yè)性高職院校校園文化雖然具有較為明顯的“行業(yè)性”，但不足以體現(xiàn)行業(yè)領域中的職業(yè)特色，多是以一些發(fā)展史、核心人物的文字記載為主，缺乏體現(xiàn)職業(yè)院校特色的可操作性文化的呈現(xiàn)。打造行業(yè)性高職校園行為文化，需要在建設理念與行業(yè)特色的基礎上充分體現(xiàn)出“職”的特點，在內容方面大力貫徹職業(yè)教育精神，既要具備能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)文化，又要有能促進學生綜合素質提升的育人文化。行業(yè)性高職院校組織的活動要重點彰顯高職院校在行為文化上的“職”特色，依靠具體行業(yè)與專業(yè)，積極開展帶有職業(yè)特點的校園行為活動[6]，如建設類院校可通過創(chuàng)造“魯班文化”品牌，通過魯班社團開展相應的知識類、技能類活動，既鍛煉學生的動手實踐技能，又引導學生積極溫習前人的實踐成就，感悟他們的拼搏與創(chuàng)新精神；同時要輔之以相應的綜合素質提升活動，包括身心健康引導活動、體育健身活動，要求學生們樹立健康的心理與積極的人格，具備強壯的體格，為投身建設行業(yè)奠定基礎。

（二）加強校園文化的生態(tài)體系建設，實現(xiàn)校園文化建設的良性發(fā)展

教育生態(tài)學傳遞的核心思想之一就是“整體性”，校園文化建設是一項集戰(zhàn)略決策層頂層設計與實際操作層有效執(zhí)行、教育督導層積極診改相結合的系統(tǒng)性工程，各層之間相互影響、相互促進，共同構成校園文化建設的生態(tài)體系。

首先，可由學?？蒲胁块T牽頭，擬定關于校園研究的相關主題。通過課題的形式召集全校各部門進行研究，包括理論研究、橫向縱向與國際比較研究、實踐研究，根據(jù)各項目組提交的研究結論或者決策咨詢報告，由學校的戰(zhàn)略決策部門擬定校園建設規(guī)劃，制定（修訂）相關制度文件，明確校園文化建設過程中需要的人力、物力、財力保障，做好校園文化建設的頂層設計，促使其進入良性循環(huán)的發(fā)展過程中。其次，盡可能地設立專門的校園建設部門，或者明確校園建設的歸口部門，負責校園文化建設的具體實踐活動。建設過程中，需要負責人以及相關人員不斷加強自身學習，邀請校外專家來校開設專門的講座，同時積極參與校外的一些培訓或者學術活動，真正做到理論與實踐相結合，有聲有色地開展校園活動。再次，需要一支專門的校園文化建設督導隊伍，定期對校園文化建設開展的過程、結果予以診斷。他們及時發(fā)布校園文化的亮點，反饋存在的不足，督促相關部門積極改進、完善。高職院校要做好校園文化建設各“功能團”的協(xié)調互動，形成科學的校園文化建設生態(tài)系統(tǒng)，保證校園文化建設實現(xiàn)良性的運轉。

（三）打破校園文化建設的“花盆效應”，促進不同主體間文化的有效融合

校園文化建設作為一項整體性工程，實際操作過程中一定要將其置于發(fā)展的大環(huán)境中，要突破以往局限在校內開展相關活動的思維，需要廣泛聯(lián)合各主體共同開展，加強各主體間的互動，充分發(fā)揮各主體融合的協(xié)同優(yōu)勢。一方面，積極開拓聯(lián)盟式、集團化校園文化建設，增強與不同類型院校之間的互動、交流，通過借鑒一些有助于提升學生綜合素養(yǎng)的活動內容，拓寬學生的視野；保持與同類型院校之間的文化互通、融合，促進學生的專業(yè)知識、實踐技能向高、精方向發(fā)展，保證學生走上工作崗位不乏工匠般的精神引領。另一方面，充分利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，實現(xiàn)各宣傳媒體間的融合[7]，通過線上線下媒體的共通、共享，對校園文化建設成果進行廣泛地宣傳，實現(xiàn)各院校間對成果的借鑒、吸收。再次，行業(yè)性高職院校校園文化建設還應加強與直屬主管部門以及對應行（企）業(yè)文化的對接與融合，使得校園文化建設既有上級部門的宏觀引領，又有出口部門的微觀指導，充分、有效、精準地發(fā)揮校園文化對學生成長的“潤物細無聲”般潛移默化的效果。

教育生態(tài)學認為在教育活動中的各個方面都存在著層次不一、大小不同的教育生態(tài)系統(tǒng)，而在這些生態(tài)系統(tǒng)中最關鍵的就是各種生態(tài)因子的和諧共存。鑒于此，行業(yè)性高職院校的校園文化建設，必須要體現(xiàn)行業(yè)特色與職業(yè)特色并舉的獨特風貌、加強生態(tài)體系建設，促進不同主體間文化的融合，實現(xiàn)校園文化建設的和諧共生發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃志良.行業(yè)性技能人才的特點與培養(yǎng)的影響因素分析[J].職教論壇，2014（34）.

[2]袁樂，黃志良.類型學視角下的行業(yè)性高職院校特點分析[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2016（6）.

[3]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000：1.

[4]熊慶年.校園生態(tài)與新世紀的大學理念[J].高教探索，2001（1）：2-5.

[5]趙國柱.高校校園文化建設的生態(tài)學基礎——以林業(yè)高校為例[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2010（6）.

[6]葛曉敏.新建高職院校校園文化建設研究[D].遼寧師范大學，2011.

[7]王維家.高校校園文化建設亟需重視的幾個問題[EB/OL].http：//www.rmlt.com.cn/2016/0226/418564.shtml.

責任編輯 韓云鵬