淺談?dòng)⒄Z電影在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

韓靜

摘 ? 要： 就現(xiàn)狀而言，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)整體現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生對(duì)聽力課普遍缺乏興趣，在課堂上的實(shí)際收獲比較少，教師必須加強(qiáng)對(duì)英語聽力教學(xué)方式的改進(jìn)。將英語電影應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上保持注意力和較高的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)英語電影在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 英語電影 ? 大學(xué)英語 ? 聽力教學(xué) ? 教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于當(dāng)代絕大部分大學(xué)生來說，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，聽力是較為薄弱的一項(xiàng)，很多英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于先給學(xué)生放一兩遍錄音，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容做題，再統(tǒng)一核對(duì)答案。這一教學(xué)過程采用的教學(xué)形式十分單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師和學(xué)生之間基本處于完全無交流的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)感到厭倦。把英語電影引入大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)造更具真實(shí)性的語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，提高學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持注意力，有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、英語電影在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語聽力教學(xué)過程中，教師往往過度拘泥于教材，不注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，長此以往，英語聽力成績無法得到有效提升，最終直接打擊對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)信心，甚至可能引發(fā)厭學(xué)等消極情緒。英語電影的豐富多彩的畫面、引人入勝的情節(jié)、震撼人心的視聽效果及多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，可有效刺激學(xué)生的感官，使其對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)過程中。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

語境指個(gè)體采用語言進(jìn)行溝通和交流的語言環(huán)境，只有具備適當(dāng)?shù)恼Z境，才能幫助個(gè)體培養(yǎng)良好的語感，將想要表達(dá)的語言信息有效傳達(dá)出來，準(zhǔn)確理解對(duì)方傳達(dá)的話語信息。培養(yǎng)語感最有效的手段是置身于英語語言環(huán)境中，也就是生活在以英語為母語的國家。然而，這對(duì)大部分人來說是不太可能的。因此，在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供接近真實(shí)的母語語境顯得尤為重要。英語電影中人物的發(fā)音往往比較標(biāo)準(zhǔn)，可為學(xué)生營造較為真實(shí)的語境，與此同時(shí)，借助電影情節(jié)的不斷推進(jìn)，呈現(xiàn)語言運(yùn)用的具體背景。英語電影中的大部分人物對(duì)話都屬于平常運(yùn)用較為廣泛的交際英語，且發(fā)音十分準(zhǔn)確，完全符合人們的語言習(xí)慣，為學(xué)生掌握地道的英語提供了良好的條件，學(xué)生的語感能在欣賞電影的過程中得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化的了解和培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語言屬于文化的重要載體，也是文化的基本表現(xiàn)形式，如同一面鏡子一樣映射著本民族的文化傳統(tǒng)和文化特點(diǎn)，如同一個(gè)窗口傳遞文化的內(nèi)容。國外著名學(xué)者薩皮爾·沃爾夫提出：“語言不單單是傳遞信息的一大重要手段，同時(shí)能增強(qiáng)個(gè)體對(duì)客觀存在的感知，在很大程度上影響著個(gè)體的思維模式?！甭犠鳛檎Z言輸入的一大重要渠道，個(gè)體開展的聽力活動(dòng)可被看做一種跨文化交際過程。在英語聽力練習(xí)中，除了基本的聽力技巧以外，跨文化知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解有著非常顯著的作用。其中，電影在這方面具備的優(yōu)勢(shì)是不可忽視的。電影是一種囊括萬千的文化傳遞載體，展現(xiàn)英語國家的社會(huì)背景及文化特點(diǎn)等方方面面的狀況，將其運(yùn)用到英語聽力教學(xué)過程中，能讓學(xué)生更加直觀、深刻地體驗(yàn)到西方文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣、基本價(jià)值觀等。例如，電影《當(dāng)幸福來敲門》就向人們呈現(xiàn)了美國長期以來的基本價(jià)值觀——個(gè)人主義及對(duì)美國夢(mèng)的不懈追求，讓我們了解到美國夢(mèng)實(shí)際上就是美國人所堅(jiān)信的只要持續(xù)不斷地努力和奮斗就能過上更加美好的生活的理想。學(xué)生在欣賞這部電影的同時(shí)，能增加對(duì)英美文化內(nèi)涵的了解，在不知不覺中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)提高聽力能力的目標(biāo)。

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力

相關(guān)專家通過研究發(fā)現(xiàn)，通過聲音、圖像等多樣化的形式呈現(xiàn)語言可在一定程度上提高語言學(xué)習(xí)者的理解能力。與此同時(shí)，心理學(xué)家通過對(duì)人類記憶特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：單純通過視覺進(jìn)行記憶的效率為27%，單純通過聽覺進(jìn)行記憶的效率為16%，將視覺和聽覺相結(jié)合進(jìn)行記憶的效率為66%。以往的聽力材料往往只涉及聲音這一元素，且大部分場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換都需要借助文字進(jìn)行說明，聽的人極易把聽力材料和文字說明混淆，導(dǎo)致理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。英文電影實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的有效融合，使語言信息的詳盡性、完整性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，含義的表達(dá)更清晰明確，便于聽者更好地理解和記憶。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的主要問題

（一）授課手段較為單一

從現(xiàn)狀來看，部分大學(xué)英語教師在開展聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是在語音室內(nèi)，教師坐在教室前方的操作臺(tái)上，學(xué)生坐在隔離座上，教師基本無法看到學(xué)生的細(xì)節(jié)動(dòng)作與表情，授課過程一般按照“播放錄音——做相關(guān)練習(xí)題——核對(duì)答案”的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)氛圍稍顯枯燥、無趣，學(xué)生偶爾走神，有時(shí)還會(huì)打瞌睡。個(gè)別教師偶爾會(huì)在課上給學(xué)生放一兩部電影，但僅僅扮演電影放映者的角色，缺乏相關(guān)背景知識(shí)的介紹，也沒有相關(guān)問題的設(shè)置，極少有觀看后的討論交流活動(dòng)。這樣的電影放映模式毫無疑問對(duì)學(xué)生聽力能力的提升并無太大作用。

（二）題型過于單一

由于受到應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)英語聽力教材內(nèi)容大都將測(cè)試作為主體，且這些測(cè)試題目大部分模仿的是大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)的考試題型，題型通常設(shè)置為新聞、短小的對(duì)話和較長的篇章等，大多數(shù)題目都是為了答題專門設(shè)計(jì)的，缺乏實(shí)踐性，和英語語境的聯(lián)系比較弱。

（三）呈現(xiàn)形式過于單調(diào)

大學(xué)英語聽力教材的呈現(xiàn)形式通常為一男和一女根據(jù)材料將聽力問題直接朗讀出來，缺乏情緒上的起伏變幻，也沒有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，更沒有相關(guān)背景音樂的烘托。考試模式下的聽力試題往往無法讓學(xué)生注意力高度集中，長期被動(dòng)收聽只會(huì)導(dǎo)致厭倦情緒。

三、英語電影在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z電影

要確保英語電影在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用充分發(fā)揮，必須選擇最適合用于聽力教學(xué)的英語電影。在實(shí)際選擇電影時(shí)應(yīng)考慮下列幾個(gè)因素：一是語言。影片的語言必須清晰而規(guī)范，盡可能規(guī)避語速偏快、俚語較多的影片，以免影響學(xué)生對(duì)電影的理解，打擊對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)信心。二是主題。既然是用于課堂教學(xué)的材料，影片的主題必須積極向上，不能出現(xiàn)過于低俗化或帶有暴力傾向的內(nèi)容，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。三是影片的時(shí)間長度。若采用的是通篇播放的模式，則影片的時(shí)間長度應(yīng)當(dāng)控制在一個(gè)半小時(shí)左右?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用片段播放的形式，截取一些和聽力課文相關(guān)度較大的影視片段，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到英文電影覆蓋的內(nèi)容十分廣泛，語言較為豐富，教師應(yīng)按照不同的教學(xué)目的開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聽力課堂往往只重視學(xué)生的聽，忽視口語，也就是說的訓(xùn)練，“聽”和“說”對(duì)于學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，二者有著極為密切的聯(lián)系?！奥牎睂儆谡Z言的輸入，“說”屬于語言的輸出，外語教學(xué)必須堅(jiān)持聽說并重的原則，若僅僅重視輸入而未考慮輸出，則學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無法得到有效內(nèi)化。很多英語電影中都有著牽動(dòng)人心的故事情節(jié)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感受，并激發(fā)內(nèi)心的各種想法，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。此時(shí)教師便可組織學(xué)生進(jìn)行一些口語活動(dòng)，如角色扮演、小組探討、課堂提問等，有效鍛煉學(xué)生的口語能力，使其能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。

2.以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)今英語考試改革的一大重要內(nèi)容是引入視頻，大學(xué)英語四六級(jí)考試改革的主要方向是機(jī)考。在四六級(jí)機(jī)考中，語法、聽力、寫作等都和視頻材料有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須結(jié)合電影的特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的題目。比如，可結(jié)合影片的故事情節(jié)及主題，設(shè)計(jì)一些傳統(tǒng)的簡答或者單選題;也可選擇一些含有重點(diǎn)詞匯的片段設(shè)計(jì)填空題;截取一些經(jīng)典的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)或者英漢互譯訓(xùn)練等。

（三）總結(jié)練習(xí)

觀看完一部電影，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其內(nèi)容加以總結(jié)，確保學(xué)生對(duì)電影內(nèi)容及包含的重點(diǎn)知識(shí)有更加全面且深刻的認(rèn)識(shí)。諸多較為經(jīng)典的英語電影都有能揭示主題的、動(dòng)聽的歌曲，教師可在課后為學(xué)生播放幾遍主題歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電影主題的理解，陶冶學(xué)生的情操，使其聽力得到有效鍛煉。此外，影片觀看結(jié)束以后，教師還可將自己的感受和學(xué)生分享，并讓學(xué)生積極表達(dá)出觀影感受，不但能激起學(xué)生的思考，而且能增進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)師生情感紐帶。

四、結(jié)語

英語電影對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)來說有著十分重要的作用。教師必須注重英語電影在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇英語電影;其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì);最后，教師要加強(qiáng)課后總結(jié)練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

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