試論慕課時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳健

摘 要：慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有重要意義。高校需要從幫助學(xué)生激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略以及引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源等三個(gè)方面入手加強(qiáng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0185-03

Abstract： The learning in MOOC period is essentially autonomous learning， and it is of great significance to strengthen the guidance of college students' study. Colleges and universities need to strengthen the guidance of students' study from three aspects： help students to stimulate the maintenance of learning motivation， to guide students to master learning strategies and guide students to obtain learning resources.

Keywords： MOOC； academic advising； autonomous learning

慕課（MOOC，Massive Open OnlineCourse）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的簡(jiǎn)稱。2012年被認(rèn)為是“慕課元年”。5年以來(lái)，慕課得到了人們的廣泛關(guān)注，也被寄予了極大的希望。研究者認(rèn)為，慕課具有顛覆高校教學(xué)傳統(tǒng)、引發(fā)教學(xué)方法變革的潛力[1]，是我國(guó)高校教師和學(xué)生必須面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇[2]，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域難得一見(jiàn)的重大技術(shù)進(jìn)步”[3]。教育部也把加強(qiáng)慕課的建設(shè)、使用和管理寫(xiě)入了2015年工作要點(diǎn)。近年來(lái)，研究者也對(duì)慕課及其相關(guān)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了反思，認(rèn)為慕課和微課只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流[4]。當(dāng)前，慕課備受詬病的主要是高輟學(xué)率和低完成率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門(mén)慕課的注冊(cè)者能達(dá)到成千上萬(wàn)，而學(xué)習(xí)慕課的大多數(shù)學(xué)生兩星期左右就會(huì)失去持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，總體完成率低于10%；在慕課注冊(cè)數(shù)量排前25位的國(guó)家當(dāng)中，中國(guó)居18位，但在獲得證書(shū)數(shù)量的國(guó)家前30名中沒(méi)有中國(guó)。研究者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為原因有完成率的計(jì)算方法、動(dòng)機(jī)的多樣化、慕課的天然屬性、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的矛盾及課程服務(wù)不到位等[5]。不論原因如何，在慕課時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)慕課時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有重要意義

（一）慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特點(diǎn)，可以從維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行定義[6]。從學(xué)習(xí)的維度來(lái)看，“如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的”。從學(xué)習(xí)的過(guò)程角度來(lái)看，“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的”。慕課是綜合利用鏡頭語(yǔ)言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)等進(jìn)而汲取知識(shí)的教學(xué)模式[7]。慕課所持的信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。慕課的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在開(kāi)放式在線訪問(wèn)、大規(guī)模參與、精品化的微課程資源、基于大數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估以及與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系等5個(gè)方面[8]。正因?yàn)殚_(kāi)放式在線訪問(wèn)和大規(guī)模參與使學(xué)生能在世界的任何角落享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，也正因?yàn)榫坊奈⒄n程資源使慕課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。比爾·蓋茨2012年曾預(yù)言：到2017年，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，同時(shí)這些課程比任何一所單獨(dú)大學(xué)提供的都要好。目前來(lái)看，他的預(yù)言基本實(shí)現(xiàn)了。慕課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)計(jì)劃、主動(dòng)監(jiān)控以及主動(dòng)評(píng)估，慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指，在大學(xué)或院系層面建立相應(yīng)的組織，由專門(mén)的指導(dǎo)人員依據(jù)各自的高等教育理念對(duì)學(xué)生在專業(yè)與課程選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法、可遷移學(xué)習(xí)能力提升計(jì)劃、學(xué)校資源有效利用等方面給予咨詢與輔導(dǎo)[9]。大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是高校教師的重要職責(zé)[10]，正日益成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、提升教育質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑[11]。重視和加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是世界高等教育教學(xué)改革的共同取向，也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新相互促進(jìn)的重要措施之一[12]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生的心理發(fā)展必須達(dá)到一定水平，也就是“能學(xué)”；二是學(xué)生需要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就是“想學(xué)”；三是學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，也就是“會(huì)學(xué)”；四是學(xué)生需要意志控制，也就是“堅(jiān)持學(xué)”[6]?；谝陨纤膫€(gè)方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須處理好內(nèi)部條件和外部條件的辯證關(guān)系。內(nèi)部條件包括自我意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等。外部條件則主要是指教師對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)高考的選拔，大學(xué)生在“能學(xué)”方面不成問(wèn)題。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要需要從“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”三個(gè)方面入手加強(qiáng)指導(dǎo)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、慕課時(shí)代學(xué)習(xí)指導(dǎo)的根本：幫助學(xué)生激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并激勵(lì)、指引學(xué)習(xí)者的行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)不僅是有效學(xué)習(xí)的必備因素，也是有效學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。慕課主要是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上相分離，情感互動(dòng)相對(duì)缺失，不利于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。針對(duì)慕課時(shí)代學(xué)習(xí)資源極大豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間充分自主的情況，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的根本在于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能否有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)乎慕課學(xué)習(xí)的成敗。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的管理，研究者提出了許多模型，其中，美國(guó)成人教育專家Wlodkowski 提出的TC（the Time Continuum Model）動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型非常具有指導(dǎo)意義[13]。TC模型認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在的一種不穩(wěn)定狀態(tài)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段有針對(duì)性地進(jìn)行激發(fā)與維持。具體包括，在學(xué)習(xí)過(guò)程的初始階段需要考慮學(xué)習(xí)者的態(tài)度與需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程的中期階段需要考慮刺激和情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程的后期階段需要考慮能力和強(qiáng)化。根據(jù)TC模型，學(xué)習(xí)初始階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要從幫助學(xué)生建立歸屬感、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等方面入手，可以指導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，掌握學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)中期階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要從幫助學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍入手，可以利用見(jiàn)面課、合作性任務(wù)等加深學(xué)生之間的了解，促進(jìn)情感交流。學(xué)習(xí)后期階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要從引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性與熱情[14]。

三、慕課時(shí)代學(xué)習(xí)指導(dǎo)的核心：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略

策略是為完成較高目標(biāo)或任務(wù)的某一或某一系列的程序。在學(xué)習(xí)中，策略可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略主要有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。慕課時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要側(cè)重在元認(rèn)知策略方面。元認(rèn)知的概念是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在1979年提出的。他認(rèn)為元認(rèn)知是人對(duì)其本身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，也包括基于這種認(rèn)知而帶來(lái)的自我監(jiān)督、計(jì)劃與調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知包括兩個(gè)方面，一是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。研究表明，元認(rèn)知最早出現(xiàn)于3歲，但其發(fā)展的關(guān)鍵期是14-22歲[15]。元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在思維的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決中， 起著至關(guān)重要的作用，是影響學(xué)習(xí)效果的核心因素。個(gè)體學(xué)習(xí)能力的主要差異體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的掌握與運(yùn)用上。當(dāng)前許多研究者對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了研究，尤其是元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究者認(rèn)為元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，掌握元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。維果斯基認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程。操作主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)部分。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程[6]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知策略的指導(dǎo)可以結(jié)合計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評(píng)估策略，從四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)；二是協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)；三是協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力；四是協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估能力。

（二）基于腦的學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是腦科學(xué)的時(shí)代，學(xué)習(xí)也必須基于腦、適于腦、發(fā)展腦[16]。最新有關(guān)人腦的研究成果，對(duì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的教學(xué)模式具有重要意義。凱因夫婦總結(jié)了十二條有關(guān)腦的原理，并基于這些原理提出了教學(xué)的要求[17]。這十二條腦的原理分別是：腦是一個(gè)并行處理器；學(xué)習(xí)涉及整個(gè)生理學(xué)；意義的搜尋是與生俱有的；意義的搜尋是通過(guò)形成范型發(fā)生；情感對(duì)于范型形成是十分關(guān)鍵的；每一個(gè)腦同時(shí)感知和創(chuàng)造部分與整體；學(xué)習(xí)既包括集中注意，又包括邊緣性感知；學(xué)習(xí)總是包括有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的過(guò)程；我們有兩套記憶：一套空間記憶系統(tǒng)和一套機(jī)械記憶系統(tǒng)；當(dāng)事實(shí)與技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時(shí)，腦的理解與記憶最佳；學(xué)習(xí)因挑戰(zhàn)而增強(qiáng)，因威脅而抑制；每一個(gè)腦都是獨(dú)特的?；谶@些有關(guān)腦的原理，他們提出有效的學(xué)習(xí)必須包含三個(gè)相互作用的因素：放松的警覺(jué)、沉浸和積極加工。陳振華對(duì)詹森的著作《基于腦的學(xué)習(xí)》用六個(gè)“新概念”進(jìn)行了解讀：一是豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行多通道學(xué)習(xí)；二是在全新學(xué)習(xí)之后，給予“停工時(shí)間”，進(jìn)行脈動(dòng)式學(xué)習(xí)；三是不斷重構(gòu)自己的心理地圖，進(jìn)行鏈接式學(xué)習(xí)；四是通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖，進(jìn)行圖解式學(xué)習(xí)；五是按照自己偏好的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)行適偏式學(xué)習(xí)；六是將學(xué)習(xí)融入創(chuàng)造性表達(dá)，進(jìn)行游藝式學(xué)習(xí)[16]。

四、慕課時(shí)代學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源

（一）國(guó)內(nèi)外主要慕課平臺(tái)

國(guó)內(nèi)的主要慕課平臺(tái)有五個(gè)，分別是“學(xué)堂在線”“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”“好大學(xué)在線”“中國(guó)大學(xué) MOOC”和“優(yōu)課”[18]?！皩W(xué)堂在線”由清華大學(xué)在2013年10月推出，合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等?！皩W(xué)堂在線”的視頻可以下載，也可以調(diào)節(jié)播放速度，但當(dāng)前僅少量課程可為清華大學(xué)學(xué)員提供學(xué)分。“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”由臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)負(fù)責(zé)建設(shè)，合作伙伴包括內(nèi)地的四所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大），但該平臺(tái)訪問(wèn)速度慢，影響了學(xué)習(xí)效果?！昂么髮W(xué)在線”由上海交通大學(xué)研發(fā)，并與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的慕課平臺(tái) Futurelearn簽約實(shí)現(xiàn)了課程的同步上線?！爸袊?guó)大學(xué) MOOC”由“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作推出， 具有SPOC功能，可以為校內(nèi)教學(xué)提供服務(wù)，是課程最多使用最廣的平臺(tái)?！皟?yōu)課”由深圳大學(xué)牽頭組建，突出特點(diǎn)是與本科教育對(duì)接，并采用混合式的教學(xué)模式。

國(guó)外知名的慕課平臺(tái)主要有三個(gè)，分別是Coursera、EDX和Udacity。Coursera由斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)教授在2012年創(chuàng)辦，它的宗旨是“致力于普及全世界最好的教育”，該平臺(tái)上的課程制作精良，網(wǎng)友曾評(píng)論“看起來(lái)就像為你量身定制，實(shí)際上有千百萬(wàn)人共同學(xué)習(xí)”。Coursera 于2013年10月進(jìn)駐中國(guó)，北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等先后加入。EDX是由麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的慕課平臺(tái)，麻省理工校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“EDX是提升校園質(zhì)量的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬(wàn)希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人們提供嶄新的教育途徑”。但該平臺(tái)的課程都是通過(guò)youtube觀看，影響了在中國(guó)大陸的使用。Udacity是一家盈利性質(zhì)的在線教育機(jī)構(gòu)，側(cè)重面向職業(yè)需求的培訓(xùn)，在教學(xué)方面?zhèn)戎貑?wèn)題導(dǎo)向，并幫助介紹學(xué)生就業(yè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)規(guī)劃選擇課程

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯，以有涯隨無(wú)涯，殆已”。莊子用這句話告誡我們，人的一生是有限的，不能貪多。大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間同樣是有限的，如何集中精力把自己發(fā)展好，需要很好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在慕課時(shí)代，學(xué)習(xí)資源非常豐富，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃顯得尤為重要。學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，需要結(jié)合社會(huì)需求、自身特點(diǎn)以及當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中存在著生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、自我認(rèn)識(shí)能力偏弱、高校生涯輔導(dǎo)不到位等問(wèn)題[19]。大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)早作打算，注重實(shí)踐，不好高騖遠(yuǎn)。在做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，確定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并細(xì)化到具體的課程，以及這些課程學(xué)習(xí)完的時(shí)間安排。立足學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)慕課平臺(tái)的特點(diǎn)以及課程的側(cè)重點(diǎn)，選好課程，盡量做到選好后能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)完，掌握相關(guān)知識(shí)技能，拿到相應(yīng)學(xué)分。

總之，隨著移動(dòng)互聯(lián)的快速發(fā)展，慕課以及與其相關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等必將對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻影響。以學(xué)生為本的理念深入人心，教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)在慕課時(shí)代將變得越來(lái)越重要，與此對(duì)應(yīng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們成為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”的當(dāng)代大學(xué)生，是高校面臨的重要任務(wù)。

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