自主學(xué)習(xí)模式下高校教師的自我能力發(fā)展研究

王白菊

摘要：在高校教育所提倡的“自主學(xué)習(xí)”模式中，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學(xué)觀念和出色能力，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我能力；高校教師

在知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每位高校教師都急需在教育思想、教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面迅速提高，以便更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此，高校教師專業(yè)知識的更新成為當(dāng)前高校發(fā)展的首要任務(wù)。在高校教育所提倡的“自主學(xué)習(xí)模式中，我們教師教育觀念的轉(zhuǎn)變更新和自我能力的提高尤為重要，只有教師具有新的教學(xué)觀念和出色能力，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性、自主型、多元化人才。

一、自主學(xué)習(xí)理念下教師的定位

20世紀(jì)60年代，“終身學(xué)習(xí)”這一術(shù)語被正式提出。在其影響下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為教育的終極目標(biāo)。自此之后，自主學(xué)習(xí)理論在教育界獲得了極大的重視和發(fā)展。關(guān)于自主學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵，Holec最先提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。（Holec，1981）Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者完全負(fù)責(zé)與其學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定以及實(shí)施那些決定的情況。（Dickinson，1995）值得我們關(guān)注的是，Littlewood指出，自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任。（Littlewood，1996）我國學(xué)者梁鵬程也從教師角度出發(fā)，提出在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該把責(zé)任向?qū)W生轉(zhuǎn)移，給學(xué)生更多的社會和情感支持，進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。（梁鵬程，2004）商偉霞在探討教師觀念和教師自主的基礎(chǔ)上提出教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下應(yīng)該充當(dāng)調(diào)控者，指導(dǎo)者，管理者，幫助者，資源提供者的角色。（商偉霞，2005）

研究表明，新型的自主學(xué)習(xí)模式包括教與學(xué)、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的因素，教育的結(jié)果相應(yīng)也受到各因素的影響。我們在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者自主”的同時(shí)，當(dāng)然也不應(yīng)忽略教師的重要責(zé)任。Littlewood認(rèn)為，成功的教師總是自主的，這種自主體現(xiàn)在對他們的教學(xué)具有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，對教學(xué)過程的情感和認(rèn)知控制進(jìn)行不斷反思和分析，并從中獲得自由。（Littlewood，1995）因此，為了更好的勝任新世紀(jì)的“自主教學(xué)”工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我們教師自身要不斷發(fā)展，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德。

二、自主學(xué)習(xí)模式對教師自我能力發(fā)展的要求

（一）自我完善：提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)廣博學(xué)識

教師素質(zhì)的提高，就其途徑和方式而言，大致包括兩大方面：一是外在影響，指對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以往的教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響。我們認(rèn)為，教師內(nèi)在因素的影響在教師的職業(yè)發(fā)展中恰恰是最重要的。因?yàn)椋挥薪處熥陨砭粗刈约簭氖碌氖聵I(yè)，從而專心致力于事業(yè)，教育事業(yè)的未來才會有希望。

教師的自我完善源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。高校教師首先要有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極主動的愿望，這是一個(gè)根本前提。當(dāng)前的時(shí)代是學(xué)習(xí)型時(shí)代，作為高校教師，我們比任何人都更需要不斷的學(xué)習(xí)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，保持自己在本學(xué)科領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還需要關(guān)注教育教學(xué)理論的發(fā)展，從而提高自己的教育、教學(xué)和科研水平。只有擁有發(fā)自內(nèi)心的“盼學(xué)”的渴望，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，我們才能得到寬廣扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，從而適應(yīng)時(shí)代和崗位的要求。

其次，高校教師職業(yè)本身也需要我們博采眾長，做到學(xué)高為師。當(dāng)前，我們的學(xué)生已不同以往的學(xué)生，他們是高科技、全方位信息武裝起來的一代知識青年，所以，教師要提高各方面的知識修養(yǎng)，要記住“給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”，而且，這水應(yīng)是“活水”，不斷地拓寬，最終匯成江河，才能適應(yīng)知識時(shí)代思想活躍、見多識廣的學(xué)生的需要。在高校教育中，不僅對學(xué)生要做到“全人教育”，教師也要關(guān)注“不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系”，盡可能的做到“博古通今”，這樣才能在知識的殿堂中自如游走。

第三，作為學(xué)習(xí)者，教師不僅要善于向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。隨著社會分工的發(fā)展，任何人都不可能掌握所有的知識技能，但在教育行業(yè)，我們的職業(yè)又要求我們什么都要懂，這就需要教師與學(xué)生之間互相協(xié)作，由此更好地完成教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)的工程。以電大教學(xué)為例，眾所周知，電大的學(xué)生多數(shù)是在職的成人學(xué)員，他們來自各行各業(yè)，各有專長。在教授電大課程時(shí)，我們常常感受到“教學(xué)相長”這句古話的深刻內(nèi)涵。電大的授課采取的是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合的教學(xué)手段，這使得我們師生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，教師在專業(yè)知識方面雖占明顯的優(yōu)勢，但在某些方面也要拜學(xué)生為師。所以，作為教師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，唯有如此才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新發(fā)展：更新教學(xué)理念，注重信息技術(shù)

在高校教育中，創(chuàng)新尤為重要，我國的《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！眲?chuàng)新發(fā)展首先需要我們教師更新教育教學(xué)理念，這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

（1）更新教學(xué)策略。在教學(xué)中，我們要研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群。以遠(yuǎn)程教學(xué)為例，教師要善于開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐場、體驗(yàn)場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。電大遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，這需要學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺性、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和有效的學(xué)習(xí)方法。我們教師要注意不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)封閉化，引導(dǎo)學(xué)生尋求合作、協(xié)同學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們刻意加強(qiáng)了教學(xué)策略的改變：學(xué)生們在一定范圍內(nèi)組成了學(xué)習(xí)小組，在各自主動學(xué)習(xí)、主動探索、獲取教學(xué)信息之后，相互交換學(xué)習(xí)心得，互相提問、評價(jià)，交流知識，并與所學(xué)的知識相聯(lián)系，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）更新教學(xué)方式。在教學(xué)方式更新中，我們要更注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，以較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《高校教師》教材曾指出“在教育信息化的推動下，高校教師還需要更多地了解和把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，需要有主動利用信息技術(shù)資源提升自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的意識?！痹谝酝慕?jīng)驗(yàn)中，我們就很注重電大教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，經(jīng)過大量的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為電大教師探索的課題，由此創(chuàng)造了豐富多樣的課型，如面授答疑與網(wǎng)絡(luò)答疑相結(jié)合，視頻討論課程與網(wǎng)絡(luò)多媒體課程相結(jié)合等，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上同伴互評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的小組辯論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的成果匯報(bào)系統(tǒng)等，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合。

（3）更新研究意識。高校教師的專業(yè)發(fā)展除了不斷地學(xué)習(xí)與研究之外，還需要不斷地對自己的教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及自身進(jìn)行評價(jià)與反思。我們反思的途徑之一是研究科研，將教學(xué)中的所得以論文、著作的方式呈現(xiàn)出來，以提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。例如，我們選擇某個(gè)課題進(jìn)行研究的過程，常常是在教學(xué)實(shí)踐中受到某種啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，產(chǎn)生了研究解決問題的動機(jī)，然后尋找理論或?qū)嵺`的依據(jù)，分析研究的可行性，不斷反思，不斷比較，形成研究的初步思路，進(jìn)而逐步完成課題任務(wù)。反思的途徑之二是我們要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教材。不同學(xué)科問許多知識是相互聯(lián)系和重合的，通過對一些交叉邊緣性學(xué)科知識的探究，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的新問題。然后選擇合理的教法、學(xué)法，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)因材施教。

（三）師德培養(yǎng)：履行教師義務(wù)，樹立職業(yè)信念

要很好的履行教師的義務(wù)，不僅要豐富自身學(xué)識，提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要嚴(yán)格執(zhí)行師德師規(guī)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系。

教師的職業(yè)信念是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動力。師德不僅是對教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著以身立教的作用。師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認(rèn)同、情感和行動。因此，不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的重要環(huán)節(jié)。Salmon認(rèn)為，好教師和差教師的區(qū)別往往在于有效教學(xué)所要求的技能或教師的個(gè)性。教師在教學(xué)中要有自己的個(gè)性。（Salmon，1988）孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢娊處煹娜烁窳α浚簩W(xué)生從教師言談舉止中看到其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。就電大教學(xué)而言，教師和學(xué)生不僅在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。在傳授知識的同時(shí)，教師的社會道德品質(zhì)也在一并地傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會。因此，教師不僅是知識的傳播者，還要為培養(yǎng)可塑型人材做出貢獻(xiàn)。我們要認(rèn)清肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，以德治教，以德育人，為社會培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、結(jié)語

教師的自我能力發(fā)展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是密不可分的，我們每位教師都要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會用發(fā)展的眼光和思路來解決問題，認(rèn)識自己的價(jià)值，重新調(diào)整自己的未來構(gòu)架，應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴啟發(fā)自己不斷提高職業(yè)道德水平，不斷學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使教師的自主教學(xué)能力得以最大程度的發(fā)揮。在今后的教學(xué)實(shí)施過程中，相信通過實(shí)踐會更深刻的感悟到全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。