初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用

張園鳳

【摘 要】初中語文是初中教學的重要部分?！奥犝f讀寫”中“讀”是初中語文閱讀的中的重點，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文學習能力，更是鍛煉學生口語交際與表達能力的重要體現(xiàn)。因此，教師必須重視學生的語文閱讀的培養(yǎng)。本文就初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用進行探討分析，旨在提升學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；個性化閱讀；教學策略

初中語文教學中，閱讀始終是教學的核心內容。然而很多人都在讀書，但并不是每個人都能夠把書讀好，而讀不好書的原因在于讀書的人全然沒有個性。而這種情況，正是目前大多數(shù)初中語文閱讀教學的真實寫照。因此，教師應重視學生語文閱讀的培養(yǎng)，通過個性化閱讀，使學生“會讀書”、“好讀書”，在閱讀中收獲最大的利益。

1 個性化閱讀的含義

個性化閱讀，從字面上看，顧名思義，就是根據(jù)自己的個性去讀書。而從更深一層次去理解，就是在閱讀過程中，將自己的個性融入到閱讀中去。但無論是根據(jù)自己的個性去讀書還是將自己的個性融入到閱讀中去，都是個性化閱讀。因此，個性化的真正含義在于：其一，閱讀的自主性。學生能夠靈活的控制自身的思想意識，支配自身的閱讀活動；其二，閱讀的創(chuàng)造性。在個性化閱讀中，學生能夠超脫閱讀的本身，從閱讀的字里行間領悟書籍中的含義，這不僅能夠豐富自身的思維，還能夠拓展自身的思維空間；其三，閱讀的獨立性。在閱讀過程中，學生能夠將自身的思想與作者的思想相互獨立，而不會一味的跟著作者的思想進行閱讀，能夠在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和想象，以此延伸自己。

2 初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用

2.1 營造閱讀氛圍，搭建個性化閱讀平臺

良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，更能夠搭建個性化閱讀平臺，以此提升學生的閱讀能力，使學生“讀好書”。因此，在初中語文教學中，教師要學會營造良好的閱讀氛圍，給學生搭建一個良好的閱讀平臺。例如，在學習初中語文《秋天》這篇散文時，教師可以利用多媒體，播放一些關于秋天的畫面或歌曲，以此來營造秋天的氣息，帶領學生走進“秋天”：同學們，今天我們去感受一下秋天的氣息。這個時候，學生們就會全神貫注的跟著教師設置的情景走。這個時候，教師就可以把課文中的景象通過多媒體播放出來，讓學生感受秋天的涼，秋天的浪漫，豐收的喜悅，秋雨的傷感，營造一種秋風如雨季微涼，豐收喜悅略傷感的意境。在這樣一種環(huán)境下，教師可以讓學生邊思考便閱讀散文，通過與其他學生的交流和感悟，領悟秋天的氣息，為學生搭建個性化閱讀平臺。

2.2 結合實際，促進個性化閱讀的養(yǎng)成

語文字我們日常生活中是無處不在的，閱讀在我們日常生活中更是無法替代。在生活中，是學生最容易流露真實情感，展現(xiàn)個人魅力的時候。例如，在學習著名小說家老舍的《濟南的冬天》這篇散文時，教師首先可以讓學生回想一下自己經(jīng)歷過的冬天或者想象一下自己心目中的冬天是什么樣子的，自己在這個冬天又想做什么？那么，這個時候，學生都會回答自己心中的冬天的樣子，如大雪紛飛，如萬物都變成銀白色等等通過學生的回答，雖然大致雷同，但每個學生都極具個性化的回答了自己對冬天的描述。在學生回答之后，教師便可以引導學生認真閱讀課文，深刻品味另一種“冬天”的味道，并以“作者老舍”和“濟南”為重點，讓學生深度體驗和理解作者筆下的冬天，并逐步激發(fā)學生內心的情感，讓學生有一種向往作者筆下冬天的感覺，由此激發(fā)學生個性化閱讀的潛在能力，促進學生個性化閱讀的養(yǎng)成。

2.3 拓展閱讀，提升個性化閱讀能力

閱讀是沒有界限的，而初中語文知識內容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識來培養(yǎng)學生個性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要學會“放手”，讓學生多去接觸課外書籍的閱讀。如初中語文課文中，也有課外閱讀的內容：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《海底兩萬里》等，這些課外名著，同樣可以讓學生在閱讀上得到升華。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動，讓學生獲取更多的閱讀機會，如閱讀競賽，教師可以組織學生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的書籍最多，然后把自己閱讀的書籍與學生進行分享，并簡要說明書中的內容，這樣，學生就可以根據(jù)自己的個性，去選擇自己喜歡閱讀的書籍。這樣一來，既可以增進同學之間的感情交流，同時還可以讓學生獲得更多閱讀的書籍。通過不斷的閱讀，是學生逐漸豐富自身的知識，在不知不覺中提升自身的閱讀水平，漸漸養(yǎng)成個性化閱讀的習慣。

3 結語

總而言之，閱讀是初中語文教學中非常重要的一項教學內容。在以前，大多數(shù)人都只談閱讀，而不會談論該如何閱讀，即使偶爾談論，也很少會注意到個性在閱讀過程中的那份舉足輕重的意義。因此，往往會讀不好書。所以，在未來的語文教學中，教師要充分發(fā)揮個性化閱讀的教學魅力，使學生真正的“把書讀好”。

參考文獻：

[1]姚振平.在多重對話中彰顯個性——淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].《中學教學參考》，2016，15（10）：28-29.

[2]陳耿強.淺析初中語文個性化閱讀教學的實施策略[J].《課程教育研究：新教師教學》，2015，90（23）：65-66.