初中前置作業(yè)設計中生本理念的應用

【摘 要】前置作業(yè)作為一種創(chuàng)新的引導式學習方法，能夠成為預習式學習的良好補充。而生本理念的應用則是為了讓前置作業(yè)設計更加符合學生實際需要與能力，從而讓教學更具成效性。本文分析了生本理念對初中教學的意義，并就初中前置作業(yè)設計應用生本理念提出了若干建設性策略。

【關鍵詞】初中；前置作業(yè)；設計；生本理念；應用

前置作業(yè)簡而言之就是預習時的作業(yè)，教師根據(jù)學生已經(jīng)學習過的理論知識，結合新的教學目標，通過布置作業(yè)的方式引導學生對即將學習的新內容進行事前探究式自習。前置作業(yè)具有容量小、難度低等特點，不僅利于學生對已學知識的鞏固與融匯，也有助于學生培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。

一、生本理念對初中教學的意義

初中作為小學到高中期間的過渡時期不僅在教學內容與難度上出現(xiàn)了階梯式跨越，也因學生開始進入青春期而給教學提出了不小的挑戰(zhàn)。堅持生本理念對初中教學不僅是對學生學習主體地位的正確認知與尊重，也是從學生學習特點和能力分化的本質出發(fā)遵循的人性化、個性化教育原則。生本理念不僅是施教者一方為提高教學成績而在教育思想上的優(yōu)化，更是從學生身心發(fā)育的實際需求出發(fā)對教育觀點進行的根本性改革。而對獨立意識甚至叛逆心理正在快速萌發(fā)的初中學生來說，教學中的生本理念無疑是一種更加易于接受和認同的引導策略，不僅有助于學生激發(fā)出學習的興趣，更可能因此而改變學生對于學習的體驗，從而直接影響到教育的效率與效果。

二、初中前置作業(yè)設計中生本理念的應用策略

（一）分層設計，以基礎為主兼顧難易不同程度

前置作業(yè)設計的目的在于引導學生結合已學知識探究未學內容，故不同學習程度與能力的學生自然會出現(xiàn)差異性的學習效果，教師在設計前置作業(yè)時需要充分考慮到群體中個體的不同特點，從而采取分層設計，以基礎為主兼顧難易不同程度。

比如地理前置作業(yè)設計中，在涉及“我國東西部的干濕情況”內容時，可以設計以下前置作業(yè)：一個外國人到中國旅游，計劃先后前往北京、烏魯木齊和臺北三個城市。到達北京時發(fā)現(xiàn)大雨瓢潑，于是買了雨傘?？傻綖豸斈君R時發(fā)現(xiàn)萬里無云，為減輕負重把傘送人。而到臺北時卻被雨淋得濕透。于是這個外國人十分迷惑，感嘆中國降水分布缺乏規(guī)律。作業(yè)內容：①從中國等降水量線分布圖上找出200mm、400mm、800mm等降水量線。②找出中國降水量的分布規(guī)律。③尋找造成中國降水規(guī)律的原因。④對比中國不同區(qū)域中代表性城市的降水差異。⑤分析中國東西部降水差異對當?shù)仫嬍撑c建筑等的影響。

以上設計能夠確保整個班級中不同能力的學生都能從前置作業(yè)中找到自己力所能及的部分。能力有所欠缺的學生可以理解相對基礎的內容，而較強能力的學生則可從地形地貌與海陸結構等方面更加深入地發(fā)現(xiàn)背后的原因。

（二）小組合作式學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識與能力

前置作業(yè)中往往含有一定的未知知識，僅憑學生單打獨斗常常不易完成或出現(xiàn)錯漏。因此讓學生以小組形式合作學習不僅有助于先進帶動后進的共同進步，也能在很大程度上提高學生的表達與溝通能力，更能夠進一步培養(yǎng)起學生的團隊協(xié)作意識和能力。

不僅如此，一個學習小組中不同能力的學生還可以采取各不相同的作業(yè)完成形式，比如結合文字表達的簡筆畫或者漫畫說明，甚至表演式分析得出結論也無不可。這種豐富的學習形式既能激發(fā)出學生更大的興趣與熱情，還能培養(yǎng)起更多創(chuàng)意思維和創(chuàng)造式學習技巧。

（三）多種評價方式綜合運用

前置作業(yè)設計本質上具有的探究式自主學習特點常常會有不少出人意料的結論或答案出現(xiàn)，這就使教師在分析和評價時應當采取更加開放的態(tài)度與手法。比如可以嘗試先在小組內自評，之后不同小組之間互評，最后由教師匯總分析等。而其中最有價值和意義的當屬小組自評和組間互評。同齡人之間的評價能夠讓學生意識到思考角度和學習方法的豐富與靈活，從而形成多角度分析問題、解決問題的思想方法。同時，同齡人之間的評價往往更易碰撞出靈感的火花，一些超越既有教學框架的創(chuàng)新論點與技巧或許就此應運而生。不僅如此，無所拘泥的評價還能夠讓學生在更加寬松愉悅的學習氛圍中充分釋放出學習的動能，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)學習過程的趣味性，而這對于鞏固和強化學生獨立學習、自主探究的習慣大有幫助。

三、結束語

生本理念是教育改革走素質教育道路的核心組成之一。以生為本不僅是對學習主體的正確定位，也是教師根據(jù)學生實際情況優(yōu)化教學形式與手段的重要依據(jù)。初中前置作業(yè)設計應用生本理念需要堅持難度低、容量小的基本原則，采取分層設計讓學生具有適當?shù)淖灾鬟x擇度。這不僅是吸引學生更加積極地參與到前置式學習中的重要途徑，也是在通過引導學生更好完成前置作業(yè)提高學生自主探究式學習的意識與能力。

參考文獻：

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作者簡介：

柯梁華（1985～），男，江西九江瑞昌人，本科，南鋼學校初中數(shù)學教師。