淺談高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

鄒瑜潔

摘要：藝術(shù)生作為一群特殊的學(xué)生群體，他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)存在一系列的問(wèn)題。本文就他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出培養(yǎng)高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生；地理學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

伴隨著時(shí)代的步伐，社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在持續(xù)增長(zhǎng)，人們的生活質(zhì)量越來(lái)越高，在追求物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也更加注重精神上的享受。于是各大文化產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上，文化教育備受青睞。學(xué)生選擇藝術(shù)學(xué)校大多是因?yàn)檫@兩種原因，一是真心喜歡藝術(shù)，想要努力提升個(gè)人氣質(zhì)，或者在藝術(shù)領(lǐng)域有所成就；二是中考成績(jī)不理想普通高中進(jìn)不了，只能來(lái)藝校。希望在這學(xué)一門(mén)特長(zhǎng)為高考考取個(gè)好大學(xué)添磚加瓦。然而正是這兩個(gè)因素成為高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題的最根源性的導(dǎo)火線。

一、高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）文化基礎(chǔ)普遍較差。大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)普遍不高。這是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)諸多問(wèn)題的主要原因之一。高中地理與初中地理不論是在深度還是廣度上都大有不同。地理對(duì)于文科生而言就猶如物理對(duì)于理科生一樣，是具有一定難度系數(shù)的。更何況他們?cè)诔踔械乩淼膶W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不勞不穩(wěn)，那么勢(shì)必會(huì)影響上層建筑，也就是說(shuō)會(huì)對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的牽制作用。再一個(gè)，藝術(shù)生往往感性思維很強(qiáng)，而理性思維比較弱，理解和接受能力較差，部分學(xué)生知識(shí)水平基木上停留在初中階段的水平，在文化課學(xué)習(xí)方面普遍存在不同的障礙。他們的文化底子單薄就毋庸置疑了。印象最深刻的是，在地理課堂上，講到自然地理環(huán)境的差異性那一節(jié)內(nèi)容中雪線在南坡和北坡的海拔分布高低有不同時(shí)，一同學(xué)突然大聲的問(wèn)：“老師，南坡是指什么？”我頓時(shí)就愣住了。同樣把我驚呆了的還有那次，一位男生下課后跑來(lái)問(wèn)我：“老師，經(jīng)線是橫著的還是豎著的”。并不是說(shuō)他們是惡意搗亂課堂紀(jì)律，而是他們真的不懂。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。藝術(shù)生重視專業(yè)課而輕視文化課的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，有些同學(xué)是對(duì)地理課缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)地理的積極性不高；而有些同學(xué)是想學(xué)地理，但是前面的知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，落下的東西太多，跟不上老師的節(jié)奏，所以就自暴自棄；然而，有些基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的能聽(tīng)懂的學(xué)生但卻不愿意開(kāi)口多說(shuō)，也不愿意和老師多互動(dòng)及合教師參與課堂。很多藝術(shù)類學(xué)生任性調(diào)皮、不受約束，不怕管教，加上教師課堂管理力度不夠，種種因素致使地理課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果，藝術(shù)生學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不寫(xiě)不交抄襲的同學(xué)比比皆是，完全不把任課老師放眼里的也大有人在。這就是藝術(shù)類學(xué)生對(duì)待文化課的態(tài)度，地理學(xué)它是一門(mén)充滿智慧和奧秘的學(xué)科，只要用心去發(fā)現(xiàn)，去探索，其實(shí)并不枯燥乏味。遺憾的是這群學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)地理美的眼睛和心靈。

（三）自主學(xué)習(xí)能力弱。藝術(shù)學(xué)?；A(chǔ)文化課的地理學(xué)科，是國(guó)家要求的必修課，必修一里面的內(nèi)容主要以抽象難懂，邏輯性強(qiáng)的自然地理為主，必修二是知識(shí)量大，知識(shí)面廣的人文地理，必修三是區(qū)域地理，學(xué)習(xí)地理需要空間思維，想象力，邏輯推理等能力，而藝術(shù)類學(xué)生性情活躍好動(dòng)， 喜歡輕松自由的學(xué)習(xí)生活，容易排斥拘束死板、沉悶的課堂。由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)以及老師的教學(xué)風(fēng)格等多種因素導(dǎo)致地理課堂枯燥乏味，不可能每堂課都生動(dòng)有趣所以部分學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)方面都存在一些問(wèn)題，比起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真做筆記、認(rèn)真思考的習(xí)慣來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀圖用圖、理解應(yīng)用和使用工具書(shū)的習(xí)慣更差。不同的高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣又存在差異，成績(jī)好的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣要優(yōu)于成績(jī)差的學(xué)生，女生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣要優(yōu)于男生。

（四）學(xué)習(xí)興趣低，積極性不高。從課堂上就能看出來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)地理的興趣表現(xiàn)的不是很高，極少數(shù)拔尖的學(xué)生能用心聽(tīng)講，緊跟老師的思維，積極與老師互動(dòng)，邊聽(tīng)邊看邊記。其他的同學(xué)基本保持沉默在忙自己的事情。課后來(lái)問(wèn)問(wèn)題的少，作業(yè)不交，作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。自覺(jué)性，自律性差。藝術(shù)生在對(duì)待專業(yè)課和文化課的態(tài)度上反差很大，他們往往更重視對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課的學(xué)習(xí)，

二、提高高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)，不僅僅只是提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的能力和興趣，形成地理思維，學(xué)會(huì)從地理學(xué)的角度去分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。當(dāng)然了，所謂興趣是最好的老師，那么就必須從培養(yǎng)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的興趣抓起。有了興趣就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。地理老師應(yīng)充分了解藝術(shù)生的心理特點(diǎn)，他們?cè)谙胄┦裁?，他們想要什么，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。將“要他們學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的“我要學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)者。只有轉(zhuǎn)變這種思想觀念，才能使他們真正的學(xué)習(xí)地理和其他文化課知識(shí)。雖說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但老師如何去培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。地理課堂要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)去吸引學(xué)生的注意力，使得課堂生動(dòng)活潑有趣。學(xué)生喜歡該老師，就會(huì)喜歡該老師上的課。要盡可能的讓學(xué)生喜歡上自己。這也是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的一種好方式。除了要營(yíng)造開(kāi)放性的地理課堂以外，還要在條件允許下組織更多的地理課外考察實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些野外活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)地理興趣。

（二）教師應(yīng)與學(xué)生多溝通。打“親情牌”，也就是通常所說(shuō)的德育。學(xué)生往往是感性的，無(wú)人不喜歡夸獎(jiǎng)，關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)。作為一個(gè)地理老師不論你是班主任或不是，只要讓學(xué)生真正感受到你是在真心關(guān)心他，希望他好，我相信他一定會(huì)有所改變。德育秉持循循善誘的原則，旨在以理服人，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。要一分為二的看待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)和教育。切忌上完課就走人的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和作風(fēng)，課后最好是多與學(xué)生溝通交流討論關(guān)于地理方面的問(wèn)題或者生活學(xué)習(xí)中遇到的困惑等都行。拉近與他們之間的距離，而不是始終擺出一副高高在上的姿態(tài)。擺正老師的地位，扮演正確的角色，這一點(diǎn)很重要。

（三）開(kāi)展有效地理課堂。藝術(shù)類學(xué)生不喜歡死板老套的傳統(tǒng)教學(xué)方式，熱衷于新穎的事物，喜歡新奇有趣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，客觀上要求地理教師要擁有展現(xiàn)自我的課堂教學(xué)藝術(shù)。讓地理課堂貼近生活，通過(guò)選擇身邊的事例來(lái)豐富教學(xué)，增加課堂色彩。運(yùn)用設(shè)問(wèn)懸疑的方式營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)情境、運(yùn)用黑板板書(shū)營(yíng)造動(dòng)態(tài)教學(xué)情境、運(yùn)用詩(shī)詞佳句營(yíng)造景觀教學(xué)情境、運(yùn)用民俗民諺營(yíng)造應(yīng)用教學(xué)情境、運(yùn)用傳說(shuō)故事?tīng)I(yíng)造樂(lè)趣教學(xué)情境，能夠充分活躍地理課堂氣氛，有效提高藝術(shù)類學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)三覺(jué)的統(tǒng)一達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這就需要地理教師在課前做好大量準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，把講臺(tái)還給學(xué)生，通過(guò)小組討論合作探究學(xué)習(xí)等多種形式開(kāi)展有效的地理課堂。

（四）形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確而有效的學(xué)習(xí)方法很重要，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加難能可貴。因?yàn)槿諒?fù)一日，年復(fù)一年的習(xí)慣它需要堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)定的意志來(lái)維持。習(xí)慣是個(gè)人長(zhǎng)期生活過(guò)程中形成的持續(xù)性的、比較穩(wěn)定的行為傾向。好的習(xí)慣可以促進(jìn)人朝著好的方向發(fā)展，同理可促使藝術(shù)生在長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)中取得較大成就。好的習(xí)慣除了通常的上課認(rèn)真聽(tīng)講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，作業(yè)及時(shí)做完，按時(shí)制訂計(jì)劃完成任務(wù)以外，還包括要養(yǎng)成讀圖析圖解圖的習(xí)慣，構(gòu)建空間地理思維，對(duì)于學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)有很大的幫助。不僅可以在做題的時(shí)候很快從中獲取有價(jià)值的信息，還有助于平時(shí)地理知識(shí)的理解和記憶，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合練習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，起到事半功倍的效果。讀圖析圖用途的習(xí)慣并不是一朝兩夕就能形成的，需要時(shí)間的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

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