新課程環(huán)境下高中物理教學(xué)模式的初探

沈?qū)W

摘要：隨著教學(xué)大綱改革的進(jìn)一步推行，新課程對高中物理提出了更高的要求，而目前，受學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段的限制，高中物理在很多方面都存在著不足。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識不到位以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)等等。因此，要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，就需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。這是一個(gè)艱巨的過程，物理教育工作者需要根據(jù)物理學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，共同長期努力探索。本文就是從教學(xué)方法、教材以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，對新課程環(huán)境下高中物理教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境下：高中物理；教學(xué)模式

引言：新課程大綱明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時(shí)代性；設(shè)計(jì)模塊課程供學(xué)生選擇。因此，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，高中物理教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，跟上時(shí)代的潮流，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

一、關(guān)于教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法只有適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及思維方式，才能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的目的。

（一）從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺性和主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律進(jìn)行思考，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。比如在講授“加速度”這個(gè)概念的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器操作的實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生只有了解了加速度的推導(dǎo)過程，才能掌握這種教學(xué)理念和思維，從而在以后的學(xué)習(xí)中有思考的方向。

（二）按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，去理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展智力，提高能力。其實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。比如在講授“圓周運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的概念時(shí)，就要先對學(xué)生進(jìn)行定義的滲透，向他們介紹“線速度”、“角速度”、“轉(zhuǎn)速”以及“周期”的概念，讓他們對這些符號有了足夠的認(rèn)識和了解，在進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來就會容易的多。

（三）因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定式的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《力》這一章的內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生帶到室外，進(jìn)行一些課外活動(dòng)，讓他們在室外對“力”這一個(gè)常見的概念進(jìn)行感知。讓他們說一說什么是力？它有幾種形式？重力是什么？摩擦力呢？對摩擦力了解多少？在簡單的思考之后，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識向?qū)W生滲透“力的合成與分解”的有關(guān)概念，降低學(xué)生的理解難度。

二、關(guān)于教材

（一）建立高中物理整體知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)完一章之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，把學(xué)生自己認(rèn)為重點(diǎn)的公式、定理、定義以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分門別類的總結(jié)，不僅能夠查缺補(bǔ)漏，而且便于日后的復(fù)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的“觀察和實(shí)驗(yàn)不依賴于理論”的觀點(diǎn)，改變“實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用”的觀點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)研究對象越來越遠(yuǎn)離人們的生活，人們也開始意識到實(shí)驗(yàn)的重要性。尤其是在高中物理中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，以及教師教學(xué)方法的老舊，學(xué)生往往對于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。還拿剛才打點(diǎn)計(jì)時(shí)器為例，教師在實(shí)驗(yàn)之前就應(yīng)該向?qū)W生滲透這一儀器的計(jì)算原理和工作方法，讓學(xué)生明確在本次實(shí)驗(yàn)中這個(gè)重要儀器所起的作用，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手，自己觀察，自己計(jì)算，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論。

（三）例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可或缺的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就高中生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。在實(shí)踐中，人們也常常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律是很容易的，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題不是太多而是太少了。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自每章后面的習(xí)題，或者課本中已經(jīng)解出的例題。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一個(gè)過程?！笨梢娺m量、適宜的習(xí)題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價(jià)

教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的。從信息加工的角度，現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊不是固定不變的，一個(gè)數(shù)字、漢字、詞語、符號、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)，即在長時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式，如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來，實(shí)行控制是有可能的。目前，也有人用模糊教學(xué)的方法對教學(xué)方法、教學(xué)程序進(jìn)行最優(yōu)化選擇，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生取得最大進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

新課標(biāo)物理教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合新時(shí)代對人才的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自覺地獲取知識，從而使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，提高效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師還需不斷努力，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力創(chuàng)新，使學(xué)生真正得到提高。

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