論中小學學生自主管理模式

黃春憬

【摘 要】作為班級教育者和組織者的班主任，是學校教育教學工作的第一線工作者，有著對全班學生工作生活負責的責任。因此需要學會協(xié)調(diào)各方面學生的需求與傳達執(zhí)行學校的各種教學工作，作為一個班集體發(fā)展的主導力量。但在日常的教學教育工作中，諸多的班主任工作者，往往將主導作用理解為主體作用，乃至于在日常的教育教學工作中“一言堂”，使得班主任從方向的引導者變成了方向的確定者，令學生失去自主管理的能力，形成一種“表面統(tǒng)一”“看似嚴謹”的缺乏活力與個性的模式化班級。因此，為了更好的促進學生自主能力的提高，響應素質(zhì)化教育模式，班主任當從品德培養(yǎng)出發(fā)，集合學生自主管理辦法，找到一套切實有效的中小學學生自主管理模式。在凸顯班主任主導作用的同時，也進一步拔高學生的自主管理能力，做到培養(yǎng)學習生活能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自律自控能力，完成了素質(zhì)教育的基礎建設。

【關鍵詞】中小學；自主管理模式；素質(zhì)教育；班級授課制

一、學生自主管理概念

學生自主管理的概念是指：學生主動采用的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組和各種以及各種環(huán)境、因素的行為。大體上可以理解為學生作為學校管理活動的主體，在班主任的指導下，參與到學校的教育教學活動中，不斷增強自我意識，從傳統(tǒng)的班級授課制中脫離出來，完成自我教育、自我管理和學習的行為。

二、自主管理的成因

（1）班集體教學要求。自“班級授課制”在夸美紐斯在《大教學論》中提出以來，世界各國的教學活動有了一個統(tǒng)一的標準，此授課模式在提高教學效率的同時，也有著難以兼顧的弊端，很難做到我國傳統(tǒng)教學模式中提及的“因材施教”問題。因此現(xiàn)今的班集體教學模式，班主任大多缺乏對每一位學生具體情況的了解能力。因此，學生的自主管理能力，是彌補“班集體授課制”的一個有效辦法，能夠補充集體教學模式中的管理不足。

（2）素質(zhì)教育模式要求。作為我國教育模式主基調(diào)的素質(zhì)教育，要求學生德智體美勞各方面發(fā)展。因此在日常的管理教學中，班主任不但需要著重對學生的學習生活能力培養(yǎng)，更重要的是對學生自主意識的培養(yǎng)和發(fā)掘，讓學生對自我價值萌生思考，并培養(yǎng)自我管理概念，認識到除了常規(guī)的教育學習以外，還需要德智體美勞全方面發(fā)展，而這一切的基礎，就是要引導學生對自身展開思考，發(fā)掘自身的能力，培養(yǎng)自身的能力，以參與者和管理者的身份參與到日常的學習生活之中。

三、自主管理理論基礎

（1）主體理論。R·加沃的《學習條件和教學論》和皮亞杰的《認識論》中提出，學生的日產(chǎn)學習生活之中存在主動性、活動性和策略性的一級特征，完成了積極學習和構建性學習、累積性學習的基礎，因此提高自主管理能力，能夠更好的發(fā)掘學生的特長和能力，從而引導學生構造自己的學習模型和認知模型，從而促進學生的主動性、活動性和策略性能力，達到提高學習能力的目的。

（2）激勵理論。日常的教學生活中，激勵有助于促進學生更好的完成學習任務，發(fā)掘其激進型，將個人目標與群體目標結合起來，鼓勵個體在提高自己能力的同時，為群體目標而努力。因此在提高學生的自主管理能力，能夠更好的培養(yǎng)學生自主學習，自主教育和自主管理的能力，一方面提高學生的個體能力，另一方面也促進群體目標的形成。

（3）群動力論。班集體作為一個基礎的群體模型，學生和學生之間有著強大的互相吸引力和影響力，根據(jù)盧因的《力場論》，群體行為中，人的關系的是相互影響的，個體行為必然會影響其他個人的行為，并最終改變?nèi)后w的行為模式。因此，著重于提高學生的自主管理能力，能夠很好的提高群體的自我管理能力，最終將班主任從班級的管理中脫離出來，更好的引導主導發(fā)展方向。

四、自主管理模式的意義

（1）提高授課效率。根據(jù)米勒《教育心理學》的教育理論，教育環(huán)境過于嚴肅與緊張，或松散與凌亂，都將直接影響到學生的情緒和心境，從而降低課堂授課的接受程度。因此自主管理模式的提高，有助于營造良好的課堂氣氛，令學生不至于太緊張或太松散，能夠在一種平穩(wěn)的授課氣氛中，接收老師教授的課程知識，提高學習能力。

（2）素質(zhì)教育基石。自主管理模式將教學的主體從班主任轉回到學生自身，學生開始自主的接觸知識與管理基礎，將有更多的實踐機會。因此，自主管理模式，將會為學生留下更多的選擇可能，打破思維壁壘，提高其適應能力與自控能力。

（3）班風、校風樹立。班風、校風是學生群體中特色的行為傾向，反應的是學生群體中共有的精神風貌。因此自主管理的培養(yǎng)，有助于形成自主認識和自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)的群體能力，從而提高群體的精神風氣和精神面貌。

五、自主管理模式的探索

（1）建立學生檔案。自主管理模式的主體是學生，而引導者卻是班主任，因此班主任在自主管理模式中，當承擔起一個管理者和引導者的角色，通過設計發(fā)展檔案，為學生提供自主管理方向，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，擬定未來的發(fā)展方向，并在此基礎上實施監(jiān)督，促進學生按照既定檔案的方向努力與發(fā)展，并適時調(diào)整節(jié)奏和方向，為學生找到最適合自己的發(fā)展方向。

（2）以活動為依托。自主管理模式的基礎在于各種活動的創(chuàng)辦于舉行，通過不同活動的舉辦，為學生找到最適合自己的群體身份，并由活動的參與來發(fā)掘學生是否適合這樣的群體身份，并找到更適合的群體身份。最終通過群體身份的趨向，擬定自主管理的著力點，在根據(jù)教學內(nèi)容，進行自主管理能力和學習能力的培養(yǎng)和發(fā)掘。

（3）改變認知角度。通過鼓勵和引導的方式，調(diào)動起學生的積極性，讓學生以主人公和主題的身份參與到班級的管理中來，從而使學生觀察角度發(fā)生變化，令其從參與者轉變成管理者，主動的發(fā)掘群體存在的問題，并找尋解決的辦法。同時，在此基礎上，因為角度的變化，自發(fā)的增加其自主約束能力，令其主動的遵守課堂紀律，加強日常行為規(guī)范，從而令學生從班主任的對面，站到了班主任的一方，改變傳統(tǒng)教育模式中，師生對立的局面。

（4）目標管理模式。引導學生制定出切實可行的目標管理規(guī)則，讓學生自發(fā)的為自己和班集體制定團隊目標和管理制度，使每一位學生都能參與其中，讓學生自主的定立方向和目標規(guī)劃，從而加強學生的自我約束能力和自控能力。并由共通目標的群體約束性，提高學生的積極性，培養(yǎng)大家的目標管理能力，從個體到群體，完成統(tǒng)一化，讓個體發(fā)展與群體目標相結合。

（5）主體參與程度。自主管理模式的基礎，在于班主任能否很好的完成管理者的轉化，將自己從傳統(tǒng)教育模式的主體身份脫離出來，不再對學生一言堂和掌控，讓學生能否以管理者的身份參與到班級的管理之中。因此在自主管理模式的構件上，班主任要充分的相信學生，信任學生，為學生創(chuàng)造自主管理的機會與空間，以情感效應代替制度效應。使班主任從生活教學制度的泥潭中脫離出來，真正能夠以主導著的身份，完成班級的管理。以班級目標引導學生參與，以自主管理培養(yǎng)學生自主能力，并在管理過程中與學生共同成長，學會對班集體發(fā)展的程序化管理流程和邏輯化管理能力的培養(yǎng)和提高。

六、結論

日常的教學教育工作中，學生才是學習的主人，是教育工作中的主體，作為班主任，我們應當認識到學生自主管理的重要性，培養(yǎng)其自主管理意識，增強其自主管理能力。讓學生從被管理者中脫離出來，加入到管理者中來，改變傳統(tǒng)教育模式中師生對立的局面，營造師生共同發(fā)展的良性循環(huán)。學生自主約束、自主管理能力的提高，是我國素質(zhì)教育的基石，只有學生的思維開拓，多方面發(fā)展，才能真正的做到素質(zhì)教育德智體美勞全方面發(fā)展。因此建立學生檔案為前提，以活動為依托，改變學生的認知角度，統(tǒng)一個體與群體的目標，增加主題參與程度就顯得尤為重要。

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