高中政治講評課培育學(xué)生思辨能力的策略

黃蘇云

摘 要： 講評課具有糾正偏差、預(yù)防錯誤、強(qiáng)化技巧和開發(fā)智力等作用，講評課的成功與否直接關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的改善程度的高低。針對當(dāng)前高中政治講評課存在準(zhǔn)備不足、方法單一、知識孤立等問題，作者從精心準(zhǔn)備、優(yōu)化過程、跟蹤訓(xùn)練三個角度提出看法，同時指出教師要努力做到精準(zhǔn)講評才能讓學(xué)生感到“考有所得，評有所獲”。

關(guān)鍵詞： 高中政治 講評課 思辨能力

試卷講評是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，是高中政治課復(fù)習(xí)常見的課型，它具有糾正偏差、預(yù)防錯誤、強(qiáng)化技巧開發(fā)智力等作用，講評課的成功與否直接關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的改善程度的高低。因此，在講評課中探討如何借助學(xué)生已有的資源，避免失誤，鞏固所學(xué)知識，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維具有重要意義。

一、當(dāng)前高中政治講評課存在的問題

（一）準(zhǔn)備不足，講評不及時。

一線高中政治教師工作任務(wù)重，有的老師一人任教6個～8個班，有的跨文理班和藝術(shù)班，工作極為忙碌。測試結(jié)束后不少教師沒法及時批改試卷或批完后來不及統(tǒng)計分析，評卷前準(zhǔn)備不足，缺少對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，評講隨意，有的老師上課拿起習(xí)題就講，信口開河，講到哪里算哪里，講評沒有明確的目標(biāo)。這種講評方式既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，收益甚微，往往事倍功半。

（二）方法單一，缺少思維的碰撞。

由于教師準(zhǔn)備不足，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生參與的時間和空間，有的教師講評時習(xí)慣從頭到尾“一講到底”，講評方法機(jī)械單一。講評前未給學(xué)生搭建交流的平臺，學(xué)生沒有表述思想機(jī)會，教師“一言堂”，學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，等著教師說出正確答案以作記錄，整堂課幾乎沒有思維活動，更不用說思維火花的碰撞。顯然，這種依靠教師單向輸出的“講授性”講評只停留在核對答案的表層，遠(yuǎn)未觸及學(xué)生的深層思維，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力幫助不大。

（三）缺少對上下位知識的貫通，難以發(fā)散思維。

由于課時有限，有的教師在評講試卷時通常就題論題，孤立地分析試題，忽視知識間的系統(tǒng)性，忽視解題過程和方法，講評時蜻蜓點(diǎn)水，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，淡化對考點(diǎn)的深化和拓展；有的教師未能站在學(xué)生的角度把握試題，認(rèn)為題目簡單無須細(xì)講，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，不能舉一反三。

（四）糾纏學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺少積極思維。

學(xué)生的答卷就是學(xué)生思維留下的痕跡，只要答卷上留有痕跡就說明這個學(xué)生曾經(jīng)思考過這個問題，我們有什么理由打擊他們呢？講評課時我們總免不了對成績好的學(xué)生表揚(yáng)一番，而對成績差的學(xué)生態(tài)度不好，殊不知，沒有考好的這部分學(xué)生此時更需要老師的鼓勵和安撫，老師的一句評價有可能讓學(xué)生萬念俱灰，也有可能讓學(xué)生重拾信心。此時教師如果不尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，而是糾纏于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，勢必會加劇學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生有錯不糾，進(jìn)而厭惡試卷講評課。

二、提升高三政治試卷講評課有效性的策略

（一）精心準(zhǔn)備，深層反思，有的放矢。

高效的講評課，要求師生課前都做好充分的準(zhǔn)備。一方面，教師要熟悉考情，講評時有主有次、輕重有度。教師批改試卷時，要及時做好學(xué)生答卷分析、評價和記錄。在閱卷時，注意收集典型的、有代表性的好、中、差試卷，并用手機(jī)拍照或用截圖存檔，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類和歸因，同時總結(jié)自身在教學(xué)上的不足。另一方面，學(xué)生要做好自我診斷。具體做法：教師講評前把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照參考答案自批，并用不同顏色的筆在參考答案中標(biāo)出自己漏掉的要點(diǎn)或表述有誤的觀點(diǎn)，然后把正確觀點(diǎn)補(bǔ)寫在答卷上再總結(jié)失分原因，學(xué)生自我診斷完后教師把學(xué)生反思后的試卷收上來了解學(xué)生的真實(shí)想法。實(shí)踐證明，這種評卷前師生共同診斷反思的做法既能激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，又能讓教師的課堂講評突出重點(diǎn)，有的放矢。

（二）優(yōu)化過程，培育思維。

要避免講評課“一統(tǒng)到底”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與講評，使學(xué)生在積極的合作探究中共同進(jìn)步，相互啟發(fā)感悟。具體而言，可以從以下幾方面入手：

1.研讀考題，串聯(lián)考點(diǎn)。

講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生愿意參與的平臺，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生通過合作剖疑，動腦、動口、動手解決具體問題。如在講評客觀題時可以先讓學(xué)生自主分析，了解自己存在的問題；通過觀察知識點(diǎn)及其分布，把握主干知識。采用小組合作的形式，讓學(xué)生找出每題考點(diǎn)的并列點(diǎn)、上位點(diǎn)、下位點(diǎn)，對考點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散串聯(lián)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充，以此發(fā)展學(xué)生的思維。

以下是我校實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“為人民服務(wù)”的政府“上下位知識串聯(lián)”訓(xùn)練的做法：

教師出示學(xué)生錯題：

某區(qū)政府通過購買養(yǎng)老服務(wù)，推動養(yǎng)老服務(wù)中心建設(shè)等，滿足本區(qū)老年人不同層次的養(yǎng)老服務(wù)需求，形成機(jī)構(gòu)、社區(qū)、居家三位一體的良性循環(huán)圈，這表明：

①政府加強(qiáng)社會建設(shè)

②堅持對人民負(fù)責(zé)的工作原則

③政府?dāng)U大管理職能

④政府是行使權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

學(xué)生在教師指導(dǎo)下列出考點(diǎn)的上下位知識：

在此題中，一些學(xué)生不理解為什么不選④政府是行使權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)。題目的設(shè)問是“這表明”，要求學(xué)生判斷政府的做法屬于什么行為，很顯然考查的是政府的職能，從材料內(nèi)容看社區(qū)養(yǎng)老屬于社會建設(shè)，而養(yǎng)老本身屬于民生問題故體現(xiàn)政府對人民負(fù)責(zé)的原則，選項④政府是行使權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)回答的是政府為什么要這樣做，因此不選。實(shí)踐證明，這一“上下位知識串聯(lián)法”一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生研讀和思考知識內(nèi)在邏輯的主動性，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高復(fù)習(xí)的針對性，另一方面有利于學(xué)生回歸課本，梳理理論邏輯，圍繞相關(guān)考點(diǎn)并結(jié)合練習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。

2.呈現(xiàn)原卷，自糾成長。

在講評主觀題時，教師可通過多媒體展示典型的優(yōu)秀試卷和問題試卷，教師可以讓學(xué)生先自行更正、補(bǔ)充，找出問題（寫出不足：如抓不住關(guān)鍵信息、審題不清、思維不全、未與材料結(jié)合、術(shù)語不科學(xué)等問題），同桌之間互相糾錯，寫評語等。在此基礎(chǔ)上，教師對試卷中存在的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。之后讓同學(xué)們對兩份試卷做出對比，讓他們說出優(yōu)秀的試卷優(yōu)秀在哪里，不好的試卷哪里不好。最后讓他們總結(jié)自己的試卷，找出自身答題過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并將這些心得簡要地寫在試卷上。對一些較難的、跨度大、綜合性強(qiáng)的考題，教師可有意識地讓學(xué)生討論，請解答得比較出色的學(xué)生上臺講一講自己是如何思考的，為其他學(xué)生進(jìn)行示范。

3.對比反謅，發(fā)散思維。

在講解中，教師不能就題論題，而應(yīng)該有意識地聯(lián)系相關(guān)或相通的問題。對于學(xué)生容易混淆的考點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)分析對比，通過變式練習(xí)，拓展問題的廣度，促進(jìn)思路、方法的變通。如在復(fù)習(xí)《政治生活》這一模塊時，一些同學(xué)對黨、人大、政府和政協(xié)幾個主體之間的關(guān)系不甚理解，這時我選用了兩個題讓學(xué)生進(jìn)行對比分析：

原題：每年3月召開的全國“兩會”是將中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)思想上升為國家意志并以法律形式確定下來。下列能體現(xiàn)這一傳導(dǎo)路徑的是（ ）

①國務(wù)院及各部委發(fā)揮職能作用 ②政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督的作用 ③共產(chǎn)黨制定大政方針指明方向 ④全國人大制定法律，行使最高權(quán)力

A.④→③→①→② B.③→④→①→②

C.②→③→④→① D.③→②→④→①

此題思路為：共產(chǎn)黨制定大政方針指明方向（中共領(lǐng)導(dǎo)）→政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督（監(jiān)督）→全國人大制定法律（最高決定權(quán)）→國務(wù)院及各部委發(fā)揮職能（執(zhí)行）。

此題錯誤率非常高，一些同學(xué)在國務(wù)院的職能和政協(xié)職能誰先誰后問題上存在困擾，沒有認(rèn)識到國務(wù)院及各部委發(fā)揮職能屬于執(zhí)行環(huán)節(jié)，而政協(xié)發(fā)揮參政議政、民主監(jiān)督屬于決策前的行為。為深化這四個主體的理解，我提供了另一個類似的題讓學(xué)生對比分析：2015年12月7日，北京市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃正式出爐。北京市十三五規(guī)劃的制定和出臺要經(jīng)歷下列程序，排列正確的是（ ）

①北京市政府制定十三五規(guī)劃草案

②北京市政協(xié)對十三五規(guī)劃提出意見和建議

③北京市委提出制定十三五規(guī)劃建議

④北京市人大通過十三五規(guī)劃的決定

A.④→③→①→② B.③→①→②→④

C.②→③→④→① D.③→②→①→④

此題思路為：市委提出規(guī)劃建議（中共領(lǐng)導(dǎo)）→政府制定十三五規(guī)劃→政協(xié)對十三五規(guī)劃提出意見（接受監(jiān)督）→人大通過決定（最高決定權(quán)）。

這兩個題的最大不同在于政府充當(dāng)?shù)慕巧?，原題是人大制定法律，政府執(zhí)行；變式是政府制定規(guī)劃，聽取政協(xié)意見，人大表決，政協(xié)在這兩個題中的決策環(huán)節(jié)充當(dāng)了監(jiān)督角色。通過變式分析，學(xué)生識破命題陷阱，跨越失分障礙。

4.引導(dǎo)反思，總結(jié)方法。

針對試卷上學(xué)生存在的問題，教師除了反思自己的教學(xué)行為外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程（如審題思路、解題方法等）、知識漏洞、應(yīng)試心理等方面存在的問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時，教師要避免簡單核對答案的做法，注重答題技巧、方法的指導(dǎo)。

比如審題策略。審題是學(xué)生閱讀理解試題，獲取有效信息，確定答題方向的過程。學(xué)生在審題時應(yīng)審設(shè)問和審材料兩部分，包括問題的角度（必修課：生活與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活），類型（是什么，為什么，怎么做），條件（主體，事件），賦分情況等。分清材料的層次，總結(jié)每層內(nèi)涵，再總結(jié)整個材料的主旨。此時，教師應(yīng)教會學(xué)生提取材料中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生正確把握答題要求及方向。

再如答題策略。教師應(yīng)教會學(xué)生做題。不同的題型有不同的技巧和方法，如“為什么”類的題目，一般要從必要性（理論上、實(shí)踐上）、重要性（地位、作用）、意義（定范圍、找主體）三個角度組織答案。作答前事先用圖示做一個簡單邏輯的推演，在此基礎(chǔ)上整理成文。答題力求條理清楚、邏輯嚴(yán)密、語言精練、書寫規(guī)范、恰當(dāng)?shù)厥褂谜涡g(shù)語。對答題不規(guī)范的學(xué)生，教師可把優(yōu)秀答卷直接投影，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。

三、跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變思維能力

當(dāng)試卷講評結(jié)束后，教師要及時“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”。對于卷面上的錯題，教師可要求學(xué)生建立錯題集，記錄錯點(diǎn)，反思錯誤原因，自覺查漏補(bǔ)缺。教師下次測試時可再次利用這些錯題進(jìn)行測試，檢查學(xué)生的掌握情況。同時利用作業(yè)反饋，有針對性地設(shè)計矯正練習(xí)題，達(dá)到鞏固知識的目的。

總之，新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往。因此，講評課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會，增加學(xué)生參與討論的時間，將問題意識、創(chuàng)新意識和互動意識貫穿其中。教師要努力做到講評時對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的“把脈”，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生感到“考有所得，評有所獲”，使學(xué)生的知識、能力、方法得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬玲英.淺談高中政治試卷講評課[J].科教文匯旬刊，2010（1）.

本文系廣東省教育研究院2015年度教育研究立項課題（編號：GDJY-2015-A-B342）“高中政治培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究”；廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學(xué)科素養(yǎng)之學(xué)生思辨能力培育的策略研究”階段研究成果。