基于“專業(yè)自營公司”的校企合作模式與運營機制的研究

李文彪　趙煥英　龔方海

摘 要：該文從分析高職院校校企合作的發(fā)展機遇與存在瓶頸入手，提出了基于“專業(yè)自營公司”的校企深度合作模式，簡要分析了該模式運作方式以及解決的關鍵問題，以期推進“教學單位到辦學單位的角色轉化”進程，促進高職教育由“規(guī)模建設”到“內(nèi)涵發(fā)展”轉型升級，培養(yǎng)出大批量高素質技術技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更好的服務。

關鍵詞：專業(yè)自營公司 校企合作 運營機制

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0204-02

高等職業(yè)教育強調(diào)以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能為目的，這已成為一種共識。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的傾斜以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)滲透，更多的現(xiàn)代企業(yè)開始重新認識并主動“牽手”高職院校，高職院校在提供市場所需的技術創(chuàng)造和技能實踐生力軍中發(fā)揮的作用日益彰顯。然而，由于諸多客觀和歷史遺留因素，校企合作的實質發(fā)展不容樂觀，很多企業(yè)和學校合作的積極性不高，開展有效合作的企業(yè)數(shù)目較少，狀態(tài)松散，合作的水平較低，“校、企”兩個主體在“聯(lián)姻”的過程中，難以真正有效發(fā)揮“1+1>2”增值效應。因而如何針對校企合作的短板，展開適合現(xiàn)代市場的有效模式研究，探索切實有效的“多方共贏”實踐途徑，已成為市場發(fā)展的必然訴求和亟待解決的社會問題。

1 高職院校校企合作機遇與瓶頸

1.1 高職院校校企合作迎來利好發(fā)展機遇

我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，歷經(jīng)十余年的經(jīng)驗探索式發(fā)展，無論從師資水平、資源建設還是培養(yǎng)模式都得到了明顯的改善，尤其近年來人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)模都在不斷刷新記錄，社會認可度也在逐步提升。另一方面經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要教育機構為其提供技術支持和人才支撐，大量細分行業(yè)領域的企業(yè)對懂技術、有經(jīng)驗、能創(chuàng)新的復合型員工需求量劇增。因此可以預期高職院校校企合作前景和空間。

另外，近年來國家的政策環(huán)境開始導向高職教育校企合作的頂層設計，比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，提出以體制機制改革為重點，加快對制約教育發(fā)展的重要領域和關鍵環(huán)節(jié)的改革步伐；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中，提到“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術技能積累，提升人才培養(yǎng)質量”。由此可以看出，校企合作已經(jīng)被提到了職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。

1.2 高職院校校企合作瓶頸也日益彰顯

（1）合作模式缺少循環(huán)。通過我們的調(diào)研大部分職業(yè)院校的校企合作模式，都是開環(huán)的，并沒有充分發(fā)揮校企人、財、物等資源整合的效應出來，同時也忽略校企合作的自我供給和自我“造血”功能，沒有有效沉淀形成迭代，從而沒有形成良性的循環(huán)，從而在運營的過程中逐漸消弱合作雙方的積極性。（2）合作內(nèi)容缺少內(nèi)涵。經(jīng)過幾十年的相互磨合，企業(yè)也主動向學校投資，期望建立起來利益共享關系，學校期望實現(xiàn)“教、學、研、創(chuàng)”四位一體的發(fā)展體系，提高自己的辦學效益。但根據(jù)我們的調(diào)研，經(jīng)濟相對落后地區(qū)的大部分高職院校的校企合作形式大于內(nèi)容，更多的停留在實訓室建設、設備引進，在企業(yè)技術需求、企業(yè)創(chuàng)新需求、“雙師”師資隊伍建設、課程體系建設等方面缺少實質性進展。（3）合作成果缺少渠道。一些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，雖然在合作過程中，企業(yè)提供了真實項目和一線的師資走進學校，學校也為企業(yè)的發(fā)展提供了資源支持、智力支持和人才支持，但校企的合作的成果只停止在企業(yè)所需人員的定向輸出，大量可延續(xù)性成果比如方案、專利、著作權等缺少轉化為實際生產(chǎn)力的渠道和可行性。（4）合作持續(xù)缺少驅動。很多高職院校校企合作的是基于感情和少部分人員利益的驅動，合作的效益很難普惠到所有的參與人員，因此參與者缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，只是為了完成任務。從而導致很多校企合作“雷聲大雨點小”，這也是限制校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵瓶頸之一。

2 基于“專業(yè)自營公司”的校企深度合作模式鮮有報道

通過我們團隊的調(diào)研，我國高等學校的校辦企業(yè)創(chuàng)始于20世紀50年代，幾十年來，校辦企業(yè)對帶動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和緩解教育經(jīng)費壓力和開創(chuàng)新技術方面都起到了積極的作用，但存在的產(chǎn)權關系不清晰、管理體制不完善、運行機制不獨立、財務監(jiān)督不到位等問題也不可忽視，這樣嚴重影響了校辦企業(yè)在新時代發(fā)揮其多重作用。從專業(yè)建設的角度，大部分的高職院校都拘泥于教育的本位思想。雖然近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)意識的滲透，南方大部分高職院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策的導向下，開始探求專業(yè)利用自身資源創(chuàng)辦公司的可行性渠道，但未形成品牌效應和規(guī)模效益[2]。

3 研究方式與解決的關鍵問題

隨著時代發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也必須與時俱進，如何能夠將技術和應用、理論和實踐相結合，從新技術跟蹤、應用平臺建設、配套應用資源建設、應用模式建設等多維角度來推動職業(yè)教育如何借勢而為，來有效解決發(fā)展瓶頸，以期望切實培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才是每個職業(yè)教育必須思考和研究的內(nèi)容。我們廣東嶺南職業(yè)技術學院研究團隊在這方面走在創(chuàng)新前列，從戰(zhàn)略層面推出了“教學單位轉辦學單位、一院N公司、一專業(yè)一公司”等大膽的革新，打造了特色的“專業(yè)自營公司”，也為基于專業(yè)自營公司的校企深度合作培養(yǎng)人才的模式繪出了藍圖。我們以“專業(yè)自營公司”的建設為切入點，深入研究專業(yè)建設新途徑和新突破點，總結出可遵循和可復制的運作模式和運營機制，圍繞學?！耙粚I(yè)一公司”建設的總目標，以技術技能型人才培養(yǎng)理念為指導，在專業(yè)師資團隊的參與下，突出“校企合作紐帶、教師發(fā)展中心、產(chǎn)品研發(fā)基地、學生成長平臺、專業(yè)建設推手”的定位，堅實的向“結構合理、隊伍整齊、制度完備、效益顯著、經(jīng)驗典型”的目標模式和機制邁進[3]。切實解決了如下關鍵問題。

（1）基于專業(yè)自營公司的專業(yè)建設新模式，解決人才培養(yǎng)過程中就業(yè)、人才孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸問題。（2）改革高職院校校企深度合作的理念問題、體制機制問題，有效地指導校企合作實踐，深化校企合作成果轉化和輻射效應。（3）探索高職院校校企深度合作的政策以及經(jīng)濟共贏問題，破解校企合作法規(guī)政策缺陷的瓶頸，改善校企合作的政策環(huán)境。同時兼顧學校與企業(yè)之間存在的長期效益和短期效益，切實增強校企合作雙方的持續(xù)驅動力。

4 結語

我們在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，通過“內(nèi)求”方式，探索如何融合研究生教育、本科教育和高職教育的優(yōu)勢，打造獨具特色的高職院校“專業(yè)自營公司”運營機制，探求“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，重新整合優(yōu)化資源，形成內(nèi)部閉環(huán)的校企合作新模式，大膽實踐、探索適合時代發(fā)展的校企合作新途徑和新方法，助力高職教育克服短板、突圍瓶頸，讓這種新型校企合作真正為學生提供成長和成才的平臺，也成為專業(yè)建設自身經(jīng)營生產(chǎn)和創(chuàng)新的平臺，將產(chǎn)學研深度、緊密地結合起來，力求開啟高職教育4.0時代。

參考文獻

[1] 劉雪梅.高職教育校企合作發(fā)展現(xiàn)狀[J].合作經(jīng)濟與科技，2015（9）：76-77.

[2] 潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].職教論壇，2013（28）：65.

[3] 龔芳海.構建基于“4+1工場”的工程化人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2015（20）：139-140.