淺談舞蹈教學(xué)對智障兒童身心健康的促進(jìn)作用

徐晶晶

[摘 要] 智障兒童是一個特殊群體，舞蹈教學(xué)對他們的身心健康促進(jìn)作用存在著難度大、周期長、見效慢等特點(diǎn)。同時，在實(shí)踐中我們也體會到，要想在舞蹈教學(xué)中取得事半功倍的效果，必須根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)舞蹈教學(xué)的力度，重視平時的訓(xùn)練，才能取得一定的成績。

[關(guān)鍵詞] 舞蹈教學(xué) 智障兒童 身心健康 促進(jìn)作用

智障兒童是一個特殊群體，舞蹈教學(xué)對他們的身心健康促進(jìn)作用存在著難度大、周期長、見效慢等特點(diǎn)。同時，在實(shí)踐中我們也體會到，要想在舞蹈教學(xué)中取得事半功倍的效果，必須根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)舞蹈教學(xué)的力度，重視平時的訓(xùn)練，才能取得一定的成績。

一、提高認(rèn)識，樹立正確的舞蹈教學(xué)觀

舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們認(rèn)識到舞蹈教學(xué)是美育教育的重要手段，美育不僅是全面發(fā)展教育的必要組成部門，而且對智障學(xué)生的德、智、體、勞諸育都起著積極的促進(jìn)作用，可以舞育德，以舞益智，以舞健體，以舞促勞。由于它還對學(xué)生具有道德教化功能、情感凈化功能、美感修養(yǎng)功能、心理平衡功能、才能發(fā)展功能和認(rèn)識深化功能，對智障學(xué)生的良好素質(zhì)以及發(fā)展個性特長具有特別的意義，因此我們高度重視舞蹈教學(xué)，一是在教學(xué)中我們克服只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體，我們從新生入學(xué)開始，從音樂課的教學(xué)人手，讓每個同學(xué)都來參與舞蹈活動，無論學(xué)生能力大小、智力高低，都要求參加學(xué)校的藝術(shù)興趣小組活動。在節(jié)慶日學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)上，我們要求全校師生共同參與，人人有展示，班班有匯報。從而使剛?cè)雽W(xué)不久的孩子也能上臺表演，展示他們的舞蹈天賦與才能。

課堂教學(xué)，對于全面提高一個智障學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)可以為促進(jìn)智障兒童的身心健康奠定基礎(chǔ)，也為實(shí)施美育開拓重要途徑，沒有平時的課堂訓(xùn)練，對于動作遲緩、記憶力較差的智障學(xué)生而言，舞蹈教學(xué)花再大力氣訓(xùn)練也無濟(jì)于事。因此，在平時的舞蹈課教學(xué)中，學(xué)?；ù罅饨M織教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

二、規(guī)范管理，確保舞蹈教學(xué)落到實(shí)處

多年來我們依據(jù)《舞蹈教學(xué)工作規(guī)程》，精心組織、周密安排，學(xué)校專門成立了舞蹈教學(xué)教研組，選出學(xué)校藝術(shù)骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)校的舞蹈教學(xué)工作，按照規(guī)程全面負(fù)責(zé)全校的舞蹈教學(xué)工作，每學(xué)年根據(jù)教育局、學(xué)校對藝術(shù)工作的安排制定藝術(shù)教研組工作計劃，確保舞蹈教學(xué)活動能夠有組織、有計劃、有步驟地實(shí)施。在舞蹈教學(xué)工作中，我校始終舞蹈教學(xué)作為全年工作的重中之重和全校的重點(diǎn)工作來抓，學(xué)校負(fù)責(zé)舞蹈教學(xué)的校長履行教育活動第一責(zé)任人職責(zé)，從舞蹈教學(xué)的場地、設(shè)施、器材、從教師備課到上課、從參加各種舞蹈比賽上都能親自檢查，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求，保質(zhì)保量，從各個環(huán)節(jié)上狠下功夫，切實(shí)做到了時間、內(nèi)容、人員、效果四落實(shí)。

三、開展活動，培養(yǎng)智障兒童的興趣

借助開展活動，寓舞蹈教學(xué)于各項活動之中，是利用舞蹈教學(xué)對智障兒童的身心健康促進(jìn)作用的重要手段，在實(shí)施舞蹈教學(xué)中，我們始終堅持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的原則，做到課內(nèi)重普及、課外促提高，既大面積培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，又檢驗(yàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和舞蹈教學(xué)的成果，并有效地借助舞蹈教學(xué)對智障兒童的身心健康起到很好的促進(jìn)作用。

1.在歌曲舞蹈中運(yùn)動訓(xùn)練

要求每個成員在歌曲中按歌詞內(nèi)容（如《找朋友》）做舞蹈動作，促進(jìn)運(yùn)動能力的同時，激發(fā)個體對集體活動的主動參與。由老師示范兒童模仿，進(jìn)而由某成員單獨(dú)或集體表演出歌詞內(nèi)容的動作，其他人模仿。目的在于促進(jìn)兒童的互動意識、模仿能力和運(yùn)動控制能力。歌曲的選擇是從節(jié)奏舒緩到節(jié)奏相對歡快，是一個音樂節(jié)奏有相對變化的舞蹈運(yùn)動過程。這些歌曲的節(jié)奏比較鮮明，內(nèi)容通俗易懂，兒童比較喜歡，可以增強(qiáng)兒童參與舞蹈運(yùn)動的積極性。

2.在樂曲伴奏中舞蹈訓(xùn)練

運(yùn)用純音樂作品（如莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》）帶領(lǐng)兒童進(jìn)行舞蹈運(yùn)動。這些音樂作品在兒童古典音樂欣賞中較為常用。伴隨著樂曲進(jìn)行的舞蹈運(yùn)動，兒童對舞蹈動作進(jìn)行模仿，通過身體的運(yùn)動，智障兒童可以放松身心、調(diào)整情緒，對音樂進(jìn)行自我展現(xiàn)和表達(dá)，最后形成自主的舞蹈運(yùn)動。這個階段的基本原則是引導(dǎo)兒童形成基本的舞蹈動作（如伸展手臂、擺動軀體、腿腳運(yùn)動等）并加以鞏固。

總之，舞蹈運(yùn)動可改善智障兒童的情緒，促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少智障兒童不當(dāng)情緒的發(fā)生，改善智障兒童的行為表現(xiàn)，對他們的身心健康有著非常明顯的促進(jìn)作用，只要我們教師做有心人，在平時的教學(xué)過程中，針對智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)舞蹈教學(xué)的力度，將訓(xùn)練工作落到實(shí)處，就一定能夠取得滿意的效果。