試析高校音樂特長生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

黃倩林

【摘 要】多年來，受教育模式的影響，多數(shù)高校對音樂特長生的選拔主要采取專業(yè)成績?yōu)橹鲗?dǎo)、文化成績?yōu)檩o助的形式，由此在不同程度上促成了“重專業(yè)、輕文化”問題的進(jìn)一步深化。而這一現(xiàn)象的普遍存在，不僅影響了學(xué)生各個文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，還將對其日后繼續(xù)深造或就業(yè)造成不同程度的影響，亟待引起學(xué)界重視及調(diào)整。對此，本文以高校音樂特長生英語學(xué)科學(xué)習(xí)為主要研究對象，客觀分析了高校音樂特長生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了改善教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化思路，以期有益于提高音樂特長生英語學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等教育；音樂特長生；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)思路

鑒于藝術(shù)類專業(yè)考試的特殊性，音樂特長生通常都需要耗費大量時間來進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，所以相較于其他普通高校學(xué)生而言，音樂特長生對文化課程的學(xué)習(xí)時間較少。也正因為長時間的集中關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使得音樂特長生的英語基礎(chǔ)普遍較差，從而學(xué)習(xí)較為吃力，類如“想學(xué)也學(xué)不會”、“想學(xué)也沒時間學(xué)”的問題頻現(xiàn)，長此以往使得音樂特長生對英語的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，最終陷入畏懼、抗拒英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中，亟待引以重視并及時解決。

一、高校音樂特長生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)實中，多數(shù)音樂特長生對自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練抱有極大的熱情和興趣，因而投入了大量的時間和精力。如此一來，專業(yè)水平自然有顯著提升，但與之相對的文化課成績也就隨之下降。尤其是英語學(xué)科，不論是聽、說、讀、寫哪一環(huán)節(jié)，一旦長期缺少訓(xùn)練和缺乏積累，既無法積累豐富的詞匯量，也不懂得如何運用時態(tài)、語法結(jié)構(gòu)表達(dá)真實意思，甚至連一句連貫的語句表達(dá)都無法完成，更別說運用英語進(jìn)行正常交際。而在英語語言基本功不扎實的狀態(tài)下，很多學(xué)生逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)信心，久而久之便對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥、厭惡等心理。

（二）缺少語言訓(xùn)練，欠缺表達(dá)能力

音樂特長生在日常學(xué)習(xí)中，既要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又要兼顧文化課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重。由此，部分學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生不可避免地逐漸開始偏科，對英語的學(xué)習(xí)越來越吃力，再加上日常較少甚至完全沒有進(jìn)行英語語言方面的訓(xùn)練，最終淪為英語“困難戶”。這一現(xiàn)象在英語寫作環(huán)節(jié)尤為突出，很多音樂特長生在英語寫作時既不懂得從何下手，也不知道該用第幾人稱進(jìn)行表述，更別說正確使用高級詞匯的變形體或是有效連接語句成分來保障前后邏輯連貫了。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動性差

基于前述可知，音樂特長生的學(xué)習(xí)重心在于專業(yè)學(xué)習(xí)，由此不僅造成了偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，也使得部分學(xué)生形成了散漫、浮躁的學(xué)習(xí)心理。此外，還有很多音樂特長生需要經(jīng)常參與文體活動，從而能夠投入到英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的時間更加少。隨著英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的推移，英語詞匯將日漸增多，教材難度也將逐漸加大；再加上部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，認(rèn)為英語與音樂專業(yè)學(xué)習(xí)和日后就業(yè)并無關(guān)聯(lián)，學(xué)來無用，從而使得本就缺少英語學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，面對越來越學(xué)不懂的英語時選擇了逃避，既缺乏學(xué)習(xí)的信心，也沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校音樂特長生英語教學(xué)的優(yōu)化思路

（一）重視英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和鞏固

對待音樂特長生的英語教學(xué)，一線教師都有著同樣的體會：上課時，學(xué)生漫不經(jīng)心，聽不入耳；放學(xué)后，英語作業(yè)無人問津，完成率相當(dāng)?shù)?。解決這一問題，筆者認(rèn)為首先要端正廣大音樂特長生對英語學(xué)科的認(rèn)識，強調(diào)當(dāng)下大環(huán)境英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，提高學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度和投入力度，既要求保障對英語學(xué)科的時間投入，也要求兼顧展開科學(xué)的英語應(yīng)用實踐訓(xùn)練。其次，一線教師也要及時更新、調(diào)整教學(xué)方法，要基于英語學(xué)科特點和音樂特長生的專業(yè)屬性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生主觀能動性為目的，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，以此激學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。再者，要加大對音樂特長生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)指導(dǎo)。以詞匯教學(xué)為例，單詞是英語學(xué)習(xí)中最基本的，教師要組織學(xué)生定期進(jìn)行詞匯默寫測試，反復(fù)鞏固已學(xué)單詞，不僅要讓學(xué)生記住單詞，還要讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)則有所感悟，注意對學(xué)生觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生善于思考，勤于思考，勇于創(chuàng)新，促其獨立解析、擴展詞匯能力提升，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但要注意的是，詞匯教學(xué)不能僅局限于要求會寫會讀，而要在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)記讀，做到看見單詞就能立刻知道中文意思及其在句中的用法，并能模仿運用。此外，還要在積累詞匯的基礎(chǔ)上，加大對英語閱讀能力的訓(xùn)練，安排學(xué)生在熟記重點句型、優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上，模仿句型造句，為英語表達(dá)能力的提升打下扎實基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生記憶規(guī)則降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程并非均衡的，而是有彈性的，即識記初時遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達(dá)到一定時間，則幾乎不再遺忘。因此，在指導(dǎo)音樂特長生英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)把握好這一遺忘規(guī)則，及時、反復(fù)指引學(xué)生重溫剛學(xué)過的英語知識，不斷加深其對英語語法、語言結(jié)構(gòu)、時態(tài)等的理解。同時，還要引入具體實例，或是將其運用于交流實踐中，以進(jìn)一步強化記憶。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)也就可以相應(yīng)的減少，將重溫的間隔時間逐漸延長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。對此，筆者就采用了一種“周期記憶法”來指導(dǎo)音樂特長學(xué)生強化記憶，具體如下：在第一周期，大約在學(xué)生記憶英語知識的前一、二周內(nèi)，要進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)鞏固；在第二周期，大約在學(xué)生記憶英語知識的第三、四周內(nèi)，應(yīng)堅持復(fù)習(xí)兩遍，加深記憶刺激；在第三周期，大約在記憶英語知識的兩個月后，則只需再復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復(fù)記憶降低遺忘值的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生格外注意英語知識之間的聯(lián)系，將不同知識點，例如以語法特點為依據(jù)、以句式結(jié)構(gòu)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分類和有條理性地梳理，以此在幫助學(xué)生記憶的同時，還能引發(fā)其聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成相對完整的英語知識體系。

（三）充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與教學(xué)結(jié)合

音樂特長生有很多相同個性，比如，熱衷表演、展示自己的特長等。對此，教師可充分利用這一特性，將其與英語教學(xué)相結(jié)合，以此提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。具體地說，可以將優(yōu)秀的英語歌曲融入英語聽力教學(xué)，既方便學(xué)生記憶，又能避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地從歌曲的吟唱中感知語法結(jié)構(gòu)。此外，還可選用一些英文歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長元音等的發(fā)音。具體地說，英語歌曲有著悠揚的旋律和暢快的節(jié)奏，能夠為英語課堂教學(xué)注入活力，同時歌曲歌詞言簡意賅，意蘊深遠(yuǎn)，既有美麗感人的曲目，也有活潑俏皮的歌曲，將此轉(zhuǎn)化為聽力材料，讓音樂特長生在專業(yè)興趣的作用推動下更加集中注意力聽取歌詞大意，在潛移默化中實現(xiàn)英語聽力水平的提升，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，積累更多優(yōu)美的英語表達(dá)方式，為寫作和交流夯實基礎(chǔ)。

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