多民族校園內職生融入式教育模式探析

田金玉

摘要：本文介紹了安徽省汽車工業(yè)學校新疆內職班辦學及探索融入式教育概況，分析了融入式教育教學管理試行初期出現的障礙，提出了推進內職生融入式教育管理的具體舉措。

關鍵詞：內地新疆班；互學互融式教育；多民族

開辦內地新疆中職班，是國家教育援疆的重大舉措。作為一所中職院校，安徽省汽車工業(yè)學校自2011年起承辦內地新疆中職班，接收多民族同學來校就讀，這對于內地中職學校教育教學來說是新情況、新挑戰(zhàn)、新考驗。歷經幾年的教育服務管理摸索，學校逐步探索出實施混班教學、混合住宿的互學互融式教育教學培養(yǎng)模式。

一、內職班辦學及融入式教育試行概況

為進一步加快新疆各民族人才培養(yǎng)步伐，促進各民族共同發(fā)展繁榮，根據教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部《關于舉辦內地新疆中職班的意見》，安徽省汽車工業(yè)學校自2011年秋季開始承辦內地新疆中職班（以下簡稱內職班），內職班學制為3年，實行漢語授課。首批接收內職生100人，實行內職生與內地生分班教學，單獨住宿，獨立食堂就餐。2012年學校接收內職新生103人，學校嘗試安排部分表現較好，漢語水平較高的內職生與內地生進行混班教學和混合住宿的試點，還有42名學生獨立組班。2013年學校接收內職新生107人，逐步擴大試行范圍，只有18名學生單獨編班。自2014年秋季至今，學校全面實行所有內職生的互學互融式教育管理模式。目前，學?，F有在籍內職學生351名，就讀于汽車運用與維修和機電技術等專業(yè)，其中134名學生走上實習崗位，在校有9個少數民族的內職生217名，分布在29個教學班級，112個宿舍。內職生與內地生混班教學、混編住宿、混合就餐，統(tǒng)一開展活動，全面加強交流、加大交往、加深交融，多民族學子共同進步與成長。

本人作為學校13高職汽制9班的班主任，首批承擔內職生“互學互融教育模式”實踐班級，始終堅持“嚴、愛、細”和 “三統(tǒng)一”的管理原則，幫助他們盡快融入班級大集體、校園大家庭的學習和生活。在學校的統(tǒng)一指導下，以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本任務，以民族團結和公民意識教育為基礎，打牢“四個認同”“三個離不開”思想基礎，堅持“嚴、愛、細”原則和“三統(tǒng)一”標準，促進全面互學互融。

二、試行融入式教育教學管理的初期障礙

1、心理距離與思想顧忌

我校內職生全部來自新疆，分屬維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族、土家族、俄羅斯族等多個少數民族，他們與內地學生在語言、風俗、生活習慣、價值觀等很多方面差異很大。

初到異地就學，內職生們剛進校表現出很多方面的不適應：不同程度的出現自卑、封閉和排他，本民族、本團體的認同意識較強，容易獨自抱團，個別學生還有較強宗教意識等，心理上抵觸與內地學生的融合；內地學生也因缺乏對新疆內職生的了解，缺乏對疆內生活習俗、民族文化等了解，造成思想顧慮。

2、語言障礙與學業(yè)差異

內職生來內地就讀，因文化文平相對較低，學習積極性不高，學習效果不明顯，部分內職生語言基礎較差，不少學生聽不懂漢語，很難聽懂課堂內容，這對融入式教學形成了巨大障礙，再加上語言交流不暢和生活習慣不同，更造成內職生和內地生的誤會，影響日常交往。

3、文化不同與人際不適

由于地域原因和特殊的就讀形式，內職生普遍族群意識較強，對內地文化缺乏認同感，如在各種表述中均以“你們漢人”、“我們新疆人”來做群體區(qū)分。在人際方面，內職生也希望能與內地同學有更多的交往，而在實際的校園學習、集體生活中，身邊的好朋友大多仍是本民族的同學或老鄉(xiāng)，真正擁有內地朋友的并不多。

4、管理尺度與服務難度

由于民族問題的政治敏感性和對新疆的宗教與風俗等方面了解有限，帶班及任課教師在內職生和內地生的教育管理服務上存在誤區(qū)，總的是關愛有加，而嚴格要求不足，在對學生的管理上尺度把握不當，總擔心引起民族問題，對違紀的少數民族學生不敢管、不會管，遷就讓步多，沒能做到校紀面前一視同仁，等同對待，造成部分內職生形成被動、松散的學習生活狀態(tài)。

三、推進“互融、互動、互通”的路徑措施

1、思想互融——做好民族團結教育

貫徹落實“三統(tǒng)一”原則，樹立學生的主人翁意識，讓內職生從思想上扎根在班級，扎根在學校，扎根在內地。學校開展“五觀”教育即祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀、歷史觀，內職生“三大專題”教育及國家安全教育、民族團結教育、思想政治教育的常態(tài)化，通過LED大屏幕、校園電視臺、廣播站等宣傳媒介大力宣傳黨的民族政策，營造民族團結的良好氛圍，通過不斷創(chuàng)新民族團結教育的鮮活內容和有效載體，提高民族團結教育的感染力，從而在全體師生心中樹立“民族團結，從我做起，從身邊做起”的思想意識，鞏固民族團結成效。比如我校在全面推行混班教學、混合住宿、共同開展活動的同時，清真餐廳依舊是內職生相對封閉獨立的生活空間，實際上將內地師生與內職生在用餐環(huán)節(jié)分隔開。在全面推行這種教育教學模式兩個月之后，學生通過一起參與班級活動、社團活動、學校開展“1+1+1”結對活動之后，相互之間有了一定的情感基礎，為了全方位促進融合，我校開始試點推行清真餐廳混合就餐。我校在保持民族風俗與特色風味的前提下，將清真食堂更名為雪蓮餐廳（清真），淡化民族宗教意識。提倡教職工前往就餐，同時面向全體學生開放，內職生與內地生在共享新疆特色美味的同時，也拉近了彼此的身心距離，有力地促進了全體在校師生的即時溝通與生活融合。

2、生活互動——促進班集體融合

搭建交流平臺，促進班級同學融合、提高內職生語言水平。在班級，時刻提醒所有內職生，他們跟每一個人內地學生一樣，他們的每一言一行都代表的是所在的班級，他們有責任遵守校紀校規(guī)，團結同學，認真學習，并有義務使這個班集體變得更加優(yōu)秀，內職生可以擔任班級班干，參與班級管理工作，可以更好的加強和內地學生的交流；認真組織參加學校開展的各項比賽，內職生積極的跟內地同學一起備賽練習，態(tài)度認真；運動會上每當內職同學拼搏賽場，都會有內地同學吶喊助威、做好場外服務；校足球賽內地內職同學相互配合，每當有精彩進球大家都會擊掌擁抱，露出會心的笑臉；迎新聯歡會上，內地同學接受內職生的邀請，一起載歌載舞，通過比賽的融合，經過大家的共同努力，取得成績的同時，更能拉近同學間的距離，增強班級的凝聚力，更樹立他們的責任意識。例如，我班級巴拉提江同學與石鈴強結對以后，同學們一起學習，一起玩耍，父母從遙遠的新疆寄來家鄉(xiāng)的特產，也是第一時間和班級的內地同學一起分享，在學校舉辦的班歌比賽中，為了取得好成績，內職生們主動要求在比賽中增加他們擅長的舞蹈環(huán)節(jié)，并邀請內地學生加入一起載歌載舞，既增加了比賽的觀賞程度，同時也能看出他們非常強的集體榮譽感，有了他們的共同努力，班級獲得了第一名；張夢凡與艾克白爾江同學為同宿舍舍友，共同的愛好是踢足球和打籃球，平時一起打球，一起活動，集體項目活動不僅有助于同宿舍、同班級同學的互融，更促進了全校范圍內的內地與內職同學的互融；麥麥提江同學在畢業(yè)實習時選擇了留在安徽的企業(yè)，足以體現互學互融式教育模式的效果。

3、情感互通——建立民族團結一家親

考慮到地域和生活習慣的差異，學生年齡不大，包容心稍差，剛開始會出現雙方都有不適應的情況，于是做通學生思想工作格外重要，慢慢內地學生理解內職生不遠萬里求學的不易，內職同學也能體會到內地學生的關心和團結，很快便迅速、真正的融合在一起，一起出操，一起上課，一起課外活動，甚至包括零食共同分享。同時，積極幫助內職生解決遇到的問題，實實在在使學生感受到關心。當內職生遇到學習上，生活上等問題，積極幫助他們解決，從不拖延更不推諉，能解決的立刻解決，不能解決的匯報新疆班辦公室和領導尋求幫助，使學生對學校、班主任和同學有依賴感，讓他們明白在學校求學的同時，老師更是他們生活上，思想上的堅強后盾，班主任是他們在學校的“家長”，所以生活中關心學生格外重要，了解他們的思想動態(tài)，就得深入他們的活動，比如參與學生課外活動，內職生是寄宿學習，每年只是在暑假期間返疆一次。所以，從每日的生活起居、看病就醫(yī)到課外學習活動及節(jié)假活動安排無不屬于學校教育的范疇，特別在內地學生放假離校后，更要多關心內職生，使他們感覺到來自“家長”的溫暖，有了建立起來的信任和依賴，更利于班主任的管理工作。

我校自2011年以來，牢牢把握“嚴字當頭、愛在其中、細致精心”的管理要求，根據培養(yǎng)目標安排并組織實施內職生教學工作，結合學生學習情況，有針對性地開展分層教學，互學互融式教育教學培養(yǎng)模式日漸成熟，辦學效果越來越好，在社會上的反響也越來越大，我們將在現有成效的基礎上，進一步探索總結，努力把內職生混班教學、混合住宿的互學互融式教育教學及管理服務工作推向深入。教育援疆是事關國家長治久安、各民族共同繁榮，是實現“兩個一百年”目標的重要組成部分。今年是黨的十九大召開之年，著力做好新疆內職班顯得尤為重要，我們將適應新常態(tài)與新要求，在上級正確領導下，努力把承辦新疆內職班這一政治任務、長期任務、光榮任務完成好。

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