慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的比較研究

張楠楠　欒吉斌

摘 要 最近幾年創(chuàng)新型教學(xué)理論、大數(shù)據(jù)、先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算等以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)手段層出不窮，為滿足社會對現(xiàn)代化教學(xué)的需求，提高我國現(xiàn)代化教育程度，豐富現(xiàn)代教育資源提供了有效保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，“慕課”引起教育者和學(xué)習(xí)者的普遍關(guān)注，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，對傳統(tǒng)的只由教師課堂授課型的外語教學(xué)模式產(chǎn)生了很大沖擊，不斷引發(fā)人們對慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形勢的比較和思考。期望結(jié)合中國的教學(xué)國情尋求和探索適應(yīng)我國外語教育的途徑。

關(guān)鍵詞 慕課 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式 比較 研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.051

Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode

ZHANG Nannan， LUAN Jibin

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.

Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research

熱門的網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進行深入比較，這些研究將對外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，將取得更好的外語教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計算機進行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)不局限于時間和空間，一對一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進行多邊互動、合理共享資源，進行先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動，無完整的教學(xué)評估體系。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)進行自我學(xué)習(xí)成果評價。

2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢

（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會對重點難點、課程進度、學(xué)生將達到的程度等進行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學(xué)視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設(shè)計，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動?；顒又薪涣鲗W(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴謹、要有創(chuàng)新、要可讀性強，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評形式。

3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較

3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序

（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外語知識做好準備。課堂點名、導(dǎo)入相關(guān)新知識等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個學(xué)生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時間和場地，在期末，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分數(shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。

3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序

慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運作的復(fù)雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊外語學(xué)習(xí)的賬號開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評兩項，達到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學(xué)活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，在平臺上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到交流。

4 混合式外語教學(xué)模式的開展

混合式外語教學(xué)模式將兩種模式有機融合。將外語學(xué)習(xí)論理、外語學(xué)習(xí)資源、外語學(xué)習(xí)環(huán)境、外語學(xué)習(xí)方式以及外語學(xué)習(xí)風(fēng)格相互融合。在外語教學(xué)實踐中，采用多種教學(xué)理論指導(dǎo)實踐?，F(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來多種外語學(xué)習(xí)資源，外語教材、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，手機教學(xué)軟件使學(xué)習(xí)者享有廣泛的外語教學(xué)資源平臺。外語課堂講授與討論可以與學(xué)習(xí)者組織的外語課下見面會和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，互通有無，共同提高。新興的外語網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式不應(yīng)該是替換和取代，而是要成為繼承和發(fā)展。

項目基金：黑龍江省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2015年度重點課題《日語課程國際化慕課的應(yīng)用與實踐》研究成果 項目編號：ZJB1215034

參考文獻

[1] 張韻姣. 慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究 .內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2015.3.

[2] 吾文泉，周文娟. 基于慕課現(xiàn)象的ESP教學(xué)思考.現(xiàn)代技術(shù)教育.[J]. 2014.12.

[3] 邢飛卓 互聯(lián)網(wǎng)影響下的外語教學(xué)[J]. 亞太教育.2016.3.