“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式在高校體育師范生

鐘靜

摘要：“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式是學(xué)生以“教師“身份進(jìn)行授課的教學(xué)模式。學(xué)生在該模式下有利于提高交流能力、發(fā)揮主體地位、解決體育師范生學(xué)習(xí)理論難的問題。該教學(xué)模式的運(yùn)用步驟包括：教材內(nèi)容的選擇和教師指導(dǎo)、分組合作與練習(xí)、真實(shí)課堂實(shí)踐及評(píng)價(jià)和反思。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；體育；師范生；公共教育學(xué)

《公共教育學(xué)》是各高校師范生培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)必修課，師范生通過這門必修課的學(xué)習(xí)開始對(duì)教育產(chǎn)生理論性的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們未來的教師教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響?！敖巧w驗(yàn)”教學(xué)模式旨在使師范生提前體會(huì)“教師”角色含義，提前進(jìn)入教學(xué)場景，為將來的教育生涯在師范教育時(shí)期就做好思想和理論的準(zhǔn)備。

一、“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的含義

“角色體驗(yàn)”最早是由美國心理學(xué)家莫瑞諾提出，指當(dāng)事人扮演某種角色并根據(jù)其扮演的角色性質(zhì)形式，從中獲得體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得對(duì)這個(gè)角色更深層次的理解的一種行為。[1]

本文定義“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式為：教師針對(duì)自己授課內(nèi)容和授課對(duì)象的性質(zhì)和情況不同，將教材進(jìn)行重新編排或選取適應(yīng)的部分，指導(dǎo)學(xué)生以“教師”這一身份從事教學(xué)活動(dòng)，獲得教師角色體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)教師責(zé)任的一種教學(xué)模式。

二、《公共教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《公共教育學(xué)》是每一個(gè)師范生的必修課，是每一個(gè)師范生形成正確教育觀和發(fā)展教育素養(yǎng)的教育基石。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的《公共教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)象并不如人意，在與體育師范生訪談時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生表示寧愿去操場跑800米，也不愿意坐在教室聽“天書”。究其原因，還是因?yàn)槟壳皩W(xué)生在課堂上被動(dòng)接受理論知識(shí)，技術(shù)課上每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)課堂，并體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，在《公共教育學(xué)》課堂上，教師的“一言堂”使他們并沒有很多機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，長此以往，學(xué)生把該課程當(dāng)成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教育理論匱乏，不利于師范生的教育理論素有培養(yǎng)。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓體育師范生“動(dòng)”起來學(xué)習(xí)教育理論，將“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式引進(jìn)《公共教育學(xué)》課程是很有必要且勢在必行。

三、“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的作用分析

在“角色體驗(yàn)“教學(xué)模式對(duì)師范生，尤其是針對(duì)于體育師范生，有以下幾個(gè)作用：

（一）有利于提高學(xué)生的交流能力

教師的交流和表達(dá)能力是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)。體育師范生在日常的技術(shù)課上，主要以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，訪談時(shí)有學(xué)生曾表明，帶領(lǐng)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)不難，但是如何與學(xué)生交流從而更好地傳授動(dòng)作要領(lǐng)是最困難的。所以可以借由“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的時(shí)機(jī)，讓體育師范生先行體會(huì)教師角色，增加體育師范生的語言訓(xùn)練，提高他們的溝通交流能力和表達(dá)能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式改變了以往理論課教師為主的情況，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，尤其對(duì)于體育師范生來說意義更重大。體育師范生表現(xiàn)出更喜歡技術(shù)課，這與他們在技術(shù)課都是全程參與有很大關(guān)系，理論課由于其性質(zhì)，不免采用講授法，所以理論課并未能讓學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)，這與他們的技術(shù)課教學(xué)形成鮮明對(duì)比。通過“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式，讓學(xué)生做“教師”，除了能幫助學(xué)生更好地掌握教育理論，還有就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正參與進(jìn)課堂，鞏固他們的課堂主體地位。

（三）有利于加強(qiáng)體育師范生理論課的學(xué)習(xí)

體體育師范生跟其他科目的師范生不同，他們的日后教學(xué)主要是身體教學(xué)，這就使他們不得不偏重于身體方面的訓(xùn)練而輕視理論上的訓(xùn)練。但是一個(gè)有教育專業(yè)素養(yǎng)的教師，理論和實(shí)踐是必要的，不能要求體育師范生死記硬背《公共教育學(xué)》知識(shí)，所以“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式，在另一個(gè)程度上，學(xué)生通過親自備課、模擬上課，無形中就會(huì)記下他們親授課的理論知識(shí)，變學(xué)為教，在“教”的過程中學(xué)習(xí)，“教”學(xué)結(jié)合。[2]

四、“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的開展

筆者認(rèn)為該模式在高?！豆步逃龑W(xué)》課程中，運(yùn)用的步驟具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與教師指導(dǎo)

教師首先要對(duì)《公共教育學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，選出可以進(jìn)行“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的內(nèi)容，不能選取理論性過強(qiáng)的內(nèi)容，例如教師觀這一章節(jié)，里面涉及教師專業(yè)素養(yǎng)，教師發(fā)展等理論知識(shí)，這與師范生目前的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，是較好給學(xué)生選擇的專題。學(xué)生確定選題后，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生備課、確定教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）分組合作與練習(xí)

為加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，訓(xùn)練交流技巧，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生將在組內(nèi)先模擬練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)做好以后，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行模擬上課，在這個(gè)過程中，小組成員互相學(xué)習(xí)對(duì)方上課的技巧，并且還可以將教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的問題提出來與成員進(jìn)行探討，思考解決問題的方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。而在對(duì)問題的討論與解決中，進(jìn)一步深化小組成員對(duì)理論知識(shí)的理解，并充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

（三）真實(shí)課堂實(shí)踐

現(xiàn)階段的師范生學(xué)習(xí)主要以接受知識(shí)為主，當(dāng)學(xué)生開始教育實(shí)習(xí)或工作的時(shí)候，很多學(xué)生才第一次真正的上課。所以“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的采用除了是希望學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，還是給師范生一次模擬上課鍛煉的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生的教態(tài)、教學(xué)語言的運(yùn)用以及對(duì)課堂教學(xué)的流程掌握，主講學(xué)生本人除了能把教育理論知識(shí)內(nèi)化，還能收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，構(gòu)建自我教學(xué)體系，其他學(xué)生也通過該教學(xué)模式，完善自己的教學(xué)體系。

（四）評(píng)價(jià)與反思

該教學(xué)模式采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。首先，主講學(xué)生上完課后，先讓其他學(xué)生對(duì)其課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從教育理論角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的聽課評(píng)課技巧。其次，教師評(píng)價(jià)，教師從專業(yè)的角度出發(fā)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要找出缺點(diǎn)，并對(duì)其上課不足之處提出建議，幫助學(xué)生完整教學(xué)系統(tǒng)。最后，學(xué)生自評(píng)，也是反思的過程，學(xué)生反思整個(gè)教學(xué)流程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂展示，反思不足與總結(jié)優(yōu)點(diǎn)。

“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的應(yīng)用是為了幫助體育師范生更好的掌握《公共教育學(xué)》，推動(dòng)《公共教育學(xué)》課程的發(fā)展，但實(shí)施過程仍有許多方面要思考，如教師的課程時(shí)間安排等問題，這也是該教學(xué)模式要繼續(xù)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚國營.課改背景下高師教育學(xué)的問題與對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2008，（2）：48.

[2]何基生.“師生互位”教學(xué)法在高師教育學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（4）：122.

基金項(xiàng)目：2016年度廣西體育高等?？茖W(xué)校校級(jí)教改課題《高職高專體育師范生<公共教育學(xué)>課程“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的探究與構(gòu)建，項(xiàng)目編號(hào)：2016JGY07。