影響工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素及思考

邱雯婷

幾年來，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，研究生的招生規(guī)模從1998年的7.25萬人增加至2006年的39.79萬人，在校研究生總數(shù)則從1998年的19.89萬人增加至2006年的110.47萬人?！?〕隨著這一招生規(guī)模的迅速擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降已成為各高校、科研院所研究生教育培養(yǎng)機制普遍關(guān)注的課題。本文從生源﹑導(dǎo)師和培養(yǎng)過程這三方面入手，分析了影響工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并針對這些因素提出了一些思考。

一、工科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）生源方面

工科研究生數(shù)量的增多，導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量問題逐漸凸顯出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、研究生不同的入學目的。歸納起來可以分為以下幾種類型1）進取型為了提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在專業(yè)學術(shù)上有所突破，實現(xiàn)自己的人生追求。2）現(xiàn)實型具有較強的現(xiàn)實性，即為了更好的就業(yè)，找到滿意的工作。3）麻木型沒有遠期的規(guī)劃，上學就是為了混學歷，得過且過，讀研的目的就是為了拿到一張文憑。4）逃避型部分應(yīng)屆本科生由于成長的環(huán)境造成承受壓力的能力較弱，為了逃避就業(yè)的壓力，害怕社會競爭，從而選擇繼續(xù)躲在學校這個保護傘中。

2、研究生選拔方式。目前，我國研究生的招考模式是“初試+復(fù)試”，初試只需攻克外語、數(shù)學、政治就可通過，復(fù)試時有相當部分學校采取“等額復(fù)試”，專業(yè)課就成為最不被重視的學科。因此，這些研究生被錄取后，因?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱以及很多是跨專業(yè)的調(diào)劑生，所以對專業(yè)滿意度也較差。研究發(fā)現(xiàn)，研究生專業(yè)滿意度與其學習熱情呈顯著正相關(guān)。當研究生對專業(yè)滿意，學習有熱情時，才能將時間集中于科學研究和學習中，提出一些創(chuàng)新性的觀點。而對學習不滿意或沒有學習熱情時，則學習效果、科研能力也較差?！?〕

（二）導(dǎo)師方面

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人，對研究生學術(shù)水平的提高、學術(shù)道德的塑造都有重要影響。而目前我國的研究生導(dǎo)師制卻名不符實。從外因來看，主要是因為：（1）師生比例嚴重失調(diào)。近幾年，我國研究生大量擴招，導(dǎo)致導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。據(jù)統(tǒng)計，2003年全國共招收26.4萬名研究生，而研究生導(dǎo)師總數(shù)僅為8.88萬人，平均生師比達到3.0名研究生∕導(dǎo)師∕年?！?〕部分熱門專業(yè)名師指導(dǎo)的研究生數(shù)更是遠遠超過了這一數(shù)值，結(jié)果造成了老師沒有時間和精力對學生進行深入、細致的指導(dǎo)。（2）缺乏對導(dǎo)師的監(jiān)督考核機制。國內(nèi)多數(shù)高校對導(dǎo)師的聘任為終身制，缺少外部約束導(dǎo)師行為的機制，造成了部分老師評上碩導(dǎo)后工作后續(xù)動力不足。從內(nèi)因來看，主要是因為：（1）部分導(dǎo)師責任心不強，以利益為先。目前多數(shù)應(yīng)用性較強的工科學科內(nèi)均存在著“導(dǎo)師接項目、研究生做項目”的現(xiàn)象，導(dǎo)師的主要職責不再是教書育人，而儼然成了一個經(jīng)理，師生之間的關(guān)系衍變成了帶有利益因素的“老板”和“打工仔”的關(guān)系。（2）導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，對學科前沿把握不足。國內(nèi)部分導(dǎo)師功成名就后，放松對自我的要求，知識結(jié)構(gòu)老化嚴重，要求其培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的研究生顯然是奢望了。

（三）培養(yǎng)過程方面

工科研究生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其入學后的管理對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。目前在工科研究生的培養(yǎng)過程中，還缺乏比較高效的管理方式。工科研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)該是個性化的。工科類課程都是實踐性很強的實驗學科。學習理論知識固然必不可少，但更重要的還是要在具體實驗中體會和內(nèi)化理論知識，不能僅靠知識理解甚至憑空想象。

二、提高工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

（一）把好生源關(guān)

生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以一定要把好生源關(guān)。在提高生源數(shù)量的同時也要注重生源質(zhì)量的提高。對外，要大力做好招生宣傳工作，讓廣大考生全面了解學校的研究生招生計劃和培養(yǎng)方案，以及學校在研究生培養(yǎng)方面的軟硬條件。首先，學?？梢赃m當?shù)卦黾颖拘?yōu)秀本科畢業(yè)生的報送比例。本校研究生在專業(yè)基礎(chǔ)課方面比較符合導(dǎo)師的要求，同時他們對本校的導(dǎo)師比較了解，能夠比較好地選擇對口導(dǎo)師，研究生期間做項目時上手相對比較容易。其次，在研究生的招生過程中，要提高研究生的復(fù)試要求，進一步放開導(dǎo)師的自主權(quán)。

（二）強化導(dǎo)師作用

強化導(dǎo)師作用，就是要打破導(dǎo)師終身制，建立導(dǎo)師資格定期審核制度。要改變當前部分導(dǎo)師名不符實的現(xiàn)象，就必須引入競爭機制，借鑒某些專業(yè)資格證需要年審的方式，定期對導(dǎo)師的工作成績進行全面審核?？己讼到y(tǒng)需包含科研、教學、論文發(fā)表、指導(dǎo)學生情況等涉及導(dǎo)師日常工作的方方面面，而這些因素相互間權(quán)重的設(shè)置須慎之又慎，否則很容易將導(dǎo)師從“重科研，輕學生”這個極端引向另一個極端。對于考核不合格的導(dǎo)師采取降級或當年不許招收研究生等處罰手段。

（三）調(diào)整教學方式

研究生教學應(yīng)具有以下特征：由系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}指導(dǎo)；由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討；由學習技能轉(zhuǎn)向?qū)W會思考；由被動吸納轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新?！氨究苹钡慕虒W方式是無法實現(xiàn)這一目標的，必須調(diào)整教學方式，具體可從幾方面著手：首先，合理設(shè)置課程，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)為根本目的，服務(wù)學生的科研工作為基本準則，增加前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程在所有課程中的比例，使學生通過前沿類課程了解學科發(fā)展方向，把握運動規(guī)律，將跨學科的知識結(jié)合在一起，通過實踐，縮短探索過程，提高創(chuàng)新能力；其次，靈活選取授課方式。根據(jù)課程的性質(zhì)，采用不同的上課形式，如專業(yè)類課程以老師主講專題展開，并結(jié)合小組討論形式，方法類課程可以設(shè)置情境，將方法選擇與案例相結(jié)合等，目的都是調(diào)動學生參與教學的積極性，促進他們對新知識的吸收轉(zhuǎn)化；再次，采取多樣化的課程考核形式。教師不能為圖省事，期末出一套有標準答案的試卷作為考核形式，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和不同的教學階段，采取試卷作答、論文撰寫、實驗操作、上臺答辯等方式，以反映教學的效果。

（四）嚴格考核機制

嚴格考核機制，就是要把形式化的質(zhì)量考核落到實處，變末端控制為全過程培養(yǎng)質(zhì)量控制。與美國等發(fā)達國家“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式不同，我國“嚴進寬出”的培養(yǎng)模式使得研究生入學后學習壓力反而減少，求知動力不足，所以合理的考核制度對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力起到極大的促進作用?！?〕除了現(xiàn)有的開題報告、中期考核、論文答辯外，還可增加研究方向綜述、論文發(fā)表、論文預(yù)開題、預(yù)答辯等考核環(huán)節(jié)，早點發(fā)現(xiàn)問題，就能早點解決問題。而讓這些環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用，就必須引入末位淘汰制。

（五）倡導(dǎo)學術(shù)交流

倡導(dǎo)學術(shù)交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學生層面，成立研究生學術(shù)促進委員會，院校給予經(jīng)費支持。由學生自發(fā)舉辦的小型交流會或是學術(shù)論壇形式相對輕松，有利于培養(yǎng)學生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營造濃厚的創(chuàng)新研究學術(shù)氛圍。導(dǎo)師層面，盡力創(chuàng)造學生對位交流的機會，邀請國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學者到課題組進行小范圍專題報告，或是支持研究生參加國家會議都是可行的途徑。院校層面，聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術(shù)講座。

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