高職教育“雙證融通”背景下的課程體系設(shè)置

李宇翔

摘 要 “雙證融通”已經(jīng)成為了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)方式與課程改革的重要方向之一，如何將職業(yè)理論課程與職業(yè)實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，提升高職在校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前“雙證融通”面臨的首要問(wèn)題。本文試圖從“雙證融通”的背景與含義、必要性和課程體系設(shè)置三個(gè)方面全面論述高職教育“雙證融通”的具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞 “雙證融通” 高職教育 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.005

Analysis on the Curriculum System under the Background of

Higher Vocational Education "Double Certificates"

LI Yuxiang

（Hunan Institute of Information Technology， Changsha， Hunan 410151）

Abstract The "double certificate" has become one of the important direction of the curriculum reform and talent training of Higher Vocational Education in our country， how will the occupation theory curriculum and practice curriculum occupation organically， improve the comprehensive quality of vocational students， is the primary problem facing the integration of "double certificate". This paper attempts to discuss the practical methods of "double certificate" in Higher Vocational Education from the following three aspects： the background and meaning， necessity and curriculum system.

Keywords "double certificate"； higher vocational education； curriculum setting

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，社會(huì)實(shí)踐能力越來(lái)越受重視，高職教育院校只有實(shí)行“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐全面發(fā)展，滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)完美對(duì)接。本文將論述高職院校在“雙證融通”模式下課程體系設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題和詳細(xì)方法，希望能對(duì)相關(guān)教育者有所啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)理論教育和職業(yè)培養(yǎng)相融相通，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出有用之才。

1 “雙證融通”的背景與含義

我國(guó)在高等職業(yè)院校實(shí)行“雙證融通”的教育模式由來(lái)已久，它是指職業(yè)或崗位證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)兩者有機(jī)融合與銜接。它應(yīng)是以學(xué)歷證書(shū)為標(biāo)志的學(xué)歷教育和以職業(yè)或崗位證書(shū)為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)與溝通。其中，崗位證書(shū)是指職業(yè)從業(yè)人員在考核機(jī)構(gòu)接受學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、鍛煉后所獲得的由國(guó)家批準(zhǔn)的入職資格憑證，它是對(duì)勞動(dòng)者從業(yè)能力的認(rèn)可；學(xué)歷證書(shū)代表著學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是受教育者在一段時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)性教育的憑證，它體現(xiàn)了受教育者的思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。[1]

2 高職教育實(shí)行“雙證融通”的必要性

從現(xiàn)階段國(guó)家制定的一系列高職教育改革的政策方法中可以看出，“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式是今后我國(guó)職業(yè)教育追求的發(fā)展模式，而實(shí)施這種培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校及學(xué)生的發(fā)展都有重大意義。

2.1 是高職教育內(nèi)在特征的本質(zhì)體現(xiàn)和社會(huì)需要

“雙證融通”是高職院校內(nèi)在特征的本質(zhì)體現(xiàn)。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校而言，其主要職責(zé)是在培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平，為社會(huì)輸送高端的技術(shù)服務(wù)型人才?！半p證融通”將學(xué)生的學(xué)歷證書(shū)與崗位證書(shū)相結(jié)合，是學(xué)生知識(shí)、技術(shù)和能力的最有力證明，完全符合高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)需要的人才不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。任何企業(yè)都不會(huì)聘用一個(gè)只會(huì)課本知識(shí)而不會(huì)實(shí)際操作的人才，而“雙證融通”恰恰滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。

2.2 有利于增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)是民生之本。當(dāng)今社會(huì)，高校畢業(yè)生的就業(yè)率不容樂(lè)觀，很重要的一個(gè)原因就是畢業(yè)生自身的綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐應(yīng)用能力與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法滿足企業(yè)崗位的需要。實(shí)行“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，能使學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行消化吸收，并借此解決實(shí)踐應(yīng)用中遇到的難題。[2]這種理論實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)高等職業(yè)院校畢業(yè)生的實(shí)力，有利于其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

2.3 有利于高職院校擴(kuò)大自身社會(huì)影響力

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師在授課過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，弱化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)比例嚴(yán)重失衡，以至于畢業(yè)生在走出學(xué)校走向工作崗位時(shí)，無(wú)法滿足企業(yè)的技術(shù)操作要求。同時(shí)，由于學(xué)?？陀^辦學(xué)條件的限制，大部分高職院校生實(shí)習(xí)、崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)較少，有些院校雖有實(shí)訓(xùn)課程，但大多流于形式，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到鍛煉的效果。實(shí)行“雙證融通”的教學(xué)培養(yǎng)模式，改變了教學(xué)課程中理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的局面，承擔(dān)起人才培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)的雙重職責(zé)，這提高了在校生的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，突出了我國(guó)高職院校以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，使得一大批院校脫穎而出，在社會(huì)上形成了良好的美譽(yù)度和影響力。

3 “雙證融通”背景下高職教育的課程體系設(shè)計(jì)

3.1 要把學(xué)生實(shí)踐能力放在第一位

首先，我國(guó)高職教育模式起步較晚，在辦學(xué)方法和課程設(shè)置上經(jīng)驗(yàn)不足，在很大程度上受到了學(xué)術(shù)型教育學(xué)科的影響，很容易造成課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用比重差別過(guò)大，重理論輕實(shí)踐，重理論灌輸輕積極引導(dǎo)。因此，實(shí)行“雙證融通”的課程設(shè)置，就必須跳出這種陳舊、不合理的教育理念，堅(jiān)持以就業(yè)第一為導(dǎo)向，改變不合理的課程安排，嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)課程安排，在足夠的理論知識(shí)支撐下，把學(xué)生的實(shí)踐能力放在第一位，提高實(shí)踐應(yīng)用課程比重。其次，高職教育學(xué)生在應(yīng)聘工作崗位時(shí)，實(shí)踐操作能力的考察尤為重要。因此，為了提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，在面試時(shí)獲得一份滿意的工作，高職教育必須提高實(shí)踐操作知識(shí)的課程比例，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的崗位技術(shù)能力，從而保證門(mén)門(mén)課程有所學(xué)，科科實(shí)訓(xùn)有所得，使學(xué)生能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 要堅(jiān)持有效、有用的原則

高職教育院校的學(xué)生發(fā)展方向是成為具有高水平的實(shí)踐應(yīng)用能力的社會(huì)型技術(shù)人才，所以課程設(shè)置要與學(xué)生的發(fā)展方向相一致，即在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)理論的情況下，重點(diǎn)強(qiáng)化并提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，做好職業(yè)能力分析，制定“雙證融通”的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與崗位證書(shū)的有機(jī)融合，必須在學(xué)科規(guī)劃中體現(xiàn)出對(duì)技術(shù)操作、實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。這需要把專(zhuān)業(yè)所要求的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合進(jìn)教師的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，即教育工作者必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，按崗訂教，制定出真正有效的“雙證融通”教學(xué)計(jì)劃。

第二，重組課程體系，制定“雙證融通”的教學(xué)內(nèi)容。高職教育工作者要全方位了解社會(huì)工作職位對(duì)實(shí)踐操作能力的具體要求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校所涉課目進(jìn)行有機(jī)排列組合，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與理論課程相融相通。[3]對(duì)教材的選擇必須結(jié)合學(xué)生特征，滿足學(xué)生對(duì)崗位理論知識(shí)的需要；制定教學(xué)大綱時(shí)，要注意其與考證大綱的協(xié)調(diào)性、一致性；教育工作者在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，必須在充分講解崗位技術(shù)要求的基礎(chǔ)上，增添行業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成果，確保課本知識(shí)理論有用，技書(shū)實(shí)踐知識(shí)有效，達(dá)到“雙證融通”。

3.3 要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企融合

任何一所學(xué)校的教育職責(zé)都是為社會(huì)提供優(yōu)秀的、適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才，對(duì)高等職業(yè)教育院校而言，僅僅依靠校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，是無(wú)法真正培養(yǎng)出高技能職業(yè)人才的。實(shí)行高校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，是高職教育培養(yǎng)宗旨和發(fā)展目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需要的必然要求。因此，在校內(nèi)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入一線了解工作流程、實(shí)踐操作中所遇到的問(wèn)題和解決方法，是高職教育學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起的教學(xué)職責(zé)，更是深入實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職位資格證書(shū)有機(jī)融合的最佳途徑。高等職業(yè)院校必須積極加強(qiáng)與校外名企的合作，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生與用人單位相結(jié)合，探索出一條行之有效的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.4 形成權(quán)威健全的課程標(biāo)準(zhǔn)體系

經(jīng)過(guò)近20余年的發(fā)展，我國(guó)的高等教育院校形成了蓬勃發(fā)展的局面，各高校也開(kāi)設(shè)了眾多滿足社會(huì)及學(xué)生需求的課程。但是，各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致各院校專(zhuān)業(yè)課程魚(yú)龍混雜，參差不齊，課程設(shè)置也比較散亂，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效有用的知識(shí)培養(yǎng)。盡管?chē)?guó)家的相關(guān)教育管理單位對(duì)一些不合理的課程進(jìn)行了驗(yàn)證，但由于全國(guó)范圍內(nèi)的課程計(jì)劃多如牛毛，具體到地方的要求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，所以收效甚微。因此，為了有效實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的課程設(shè)置模式，政府應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策要求下，建立起合格權(quán)威的課程審查委員會(huì)，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，制定課程設(shè)置的基本要求，嚴(yán)格審查各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案。各高職院校要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)立符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)課程。[4]

3.5 建設(shè)一支“雙師”型教師隊(duì)伍

一套完善的課程設(shè)計(jì)安排，必須要有先進(jìn)的師資力量來(lái)支撐，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍有利于幫助學(xué)生更好地消化理解課程體系。因此，高職教育院校必須打破陳條舊例，深化“雙證融通”的教育模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便形成一支既懂理論又精于實(shí)踐操作的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)減少理論性教師的數(shù)量，平衡理論和實(shí)踐教師的比例構(gòu)成，同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)在校教師加強(qiáng)技能知識(shí)學(xué)習(xí)，促使其實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展，成為“雙師”型教師；對(duì)于新聘任的教師，尤其是一些實(shí)踐操作能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的老師，可適當(dāng)降低對(duì)職稱、學(xué)歷等方面的門(mén)檻，給予錄用；根據(jù)“雙證融通”的教學(xué)模式，完善教師崗位資考察審核制度，制定合理有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“雙師”型教師培養(yǎng)；鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線深入調(diào)查研究，了解崗位的最新動(dòng)態(tài)、能力要求，不斷增添新的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)社會(huì)的完美對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙證融通”的背景下，高職教育課程體系設(shè)置必須堅(jiān)持有效、有用的原則，把學(xué)生的實(shí)踐能力放在第一位，并盡快構(gòu)建專(zhuān)業(yè)權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，建立一支全能優(yōu)秀的“雙師”型教師隊(duì)伍。同時(shí)，企業(yè)要大力配合高職院校，積極響應(yīng)校企合作，吸納學(xué)生走進(jìn)一線，使其能在實(shí)踐中得到鍛煉，真正滿足社會(huì)之需，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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