依托“課程”核心 重建“課時”生態(tài)

在當(dāng)前熱議“核心素養(yǎng)”、踐行“課程標(biāo)準(zhǔn)”的大背景下，教師在常態(tài)教學(xué)中常常會出現(xiàn)“要得太多”“分得太清”“走得太碎”等的尷尬現(xiàn)象。用整合式理念來指導(dǎo)教學(xué)是破解上述問題的有效抓手，這種理念強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容彼此鏈接、相互整合，由此可以成為彰顯學(xué)科體系、落實課標(biāo)要求的重要途徑。特級教師葉柱及其研究團(tuán)隊對此進(jìn)行了有益的研究探索，本刊特刊發(fā)相關(guān)成果，以供大家討論。

【摘 要】當(dāng)“課程實施”細(xì)分為數(shù)量龐大的“課時教學(xué)”時，“整合”是不可或缺的施教理念，是理應(yīng)凸顯的實踐準(zhǔn)則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)并踐行“整合”，旨在用“課程目標(biāo)”刷新“課時取向”、用“課程體系”盤活“課時資源”、用“課程要求”領(lǐng)航“課時樣貌”。另外，“整合”具有現(xiàn)實風(fēng)險，需要全局思維。

【關(guān)鍵詞】整合 課程核心 課時生態(tài)

一

前段時間，筆者進(jìn)行了“認(rèn)識幾分之一”的教學(xué)改進(jìn)研究。在這節(jié)課的后半段，課件呈現(xiàn)了一根直尺，請學(xué)生嘗試從中找出幾分之一。一開始，學(xué)生大都感覺疑惑：此處并無類似于巧克力那樣的平均分的痕跡，也沒有用陰影涂出其中的一部分，怎會有分?jǐn)?shù)？隨著思維的深入，學(xué)生逐漸有了發(fā)現(xiàn)。

生：一共有10格，1格就是[110]。

師：很會發(fā)現(xiàn)哦。能說得具體些嗎？

生：把10厘米（也就是1分米）看作總數(shù)，那幾根長的刻度線把它平均分成了10份。1份是1厘米，正好占了[110]。

生：還可以把1厘米看作總數(shù)，1毫米就是[110]。

師：這樣一說，就更明白了。那如果1分米是[110]，總數(shù)是多少呢？

生：1米。

客觀地說，課堂效果蠻不錯。很多聽課教師來問：“怎么想到這種設(shè)計的？”其實，初衷并不復(fù)雜。在筆者看來，“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生觸摸大量生活原型（如“分月餅過程中的分?jǐn)?shù)”“國旗圖案中的分?jǐn)?shù)”等），以豐富其事實積累、培養(yǎng)其應(yīng)用意識，更重要的是，應(yīng)著力揭曉分?jǐn)?shù)在學(xué)科內(nèi)部的“潛伏式存在”，讓學(xué)生體會看似毫不搭界的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間有著“藕斷絲連”的密切聯(lián)系，進(jìn)而生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“體系”感……基于這樣的考慮，便想到了學(xué)生剛剛學(xué)過的“測量”（“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是第8單元，“測量”是第3單元），于是就有了上述的材料設(shè)計。事實上，這則練習(xí)還能幫助學(xué)生熟悉形如“3分米=[310]米”的表達(dá)式，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)三年級下冊“認(rèn)識小數(shù)”作好鋪墊。

反思上述教研經(jīng)歷，筆者深切地感受到，將兩塊看似無關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行“整合”，是教學(xué)成功的重要手段。事實上，無數(shù)成功的教學(xué)案例都在昭示：整合，是教學(xué)改進(jìn)的重要突破口。

二

什么是整合？根據(jù)“百度百科”的定義，“整合”就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。由此可見，學(xué)科教學(xué)中的整合，其核心要義亦是“讓零散的東西實現(xiàn)協(xié)同”。前面所述的案例，便是學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)容整合。筆者認(rèn)為，當(dāng)“課程實施”細(xì)分為數(shù)量龐大的“課時教學(xué)”時，整合是不可或缺的施教理念，是理應(yīng)凸顯的實踐準(zhǔn)則。

（一）整合：用“課程目標(biāo)”刷新“課時取向”

眾所周知，數(shù)學(xué)課程所要求的目標(biāo)視野比較龐雜。除了“知識+技能”的顯性目標(biāo)，還有“基本思想”“基本活動經(jīng)驗”“情感態(tài)度價值觀”“十大課程核心詞”等隱性目標(biāo)?？梢哉f，既定課程目標(biāo)的豐富性與當(dāng)前課時取向的單一性之間的矛盾，正顯著而激烈地存在著。因此，教師要先確立本課時內(nèi)容所承載的隱性目標(biāo)，并將其與知識技能目標(biāo)進(jìn)行充分整合，力求在探求知識、訓(xùn)練技能的過程中，讓這一隱性目標(biāo)同步得以必要的教學(xué)達(dá)成，體現(xiàn)“課時教學(xué)”對“課程實施”的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

有位教師執(zhí)教人教版一年級下冊的“比多少”。整節(jié)課，語言訓(xùn)練極其充分，“58比15多得多”“15比58少得多”……教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“什么時候該用多得多、少得多來說，什么時候該用多一些、少一些來說”。而事實上，“什么時候分別適合用多得多、少得多、多一些、少一些來描述”并沒有辦法精準(zhǔn)規(guī)定，而是“數(shù)感”使然。數(shù)感，是“十大課程核心詞”之一。因此，“比多少”“有意義”將數(shù)感培育整合到課時目標(biāo)中去。教學(xué)時，不用“另起爐灶”，而只需穿插在知識技能目標(biāo)的落實中。例如，比較“紅球個數(shù)與藍(lán)球個數(shù)”時，教師不要僅僅局限于規(guī)則講解及語言訓(xùn)練，而應(yīng)適當(dāng)將研究重點予以轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生充分思考“比較58與15時，為什么用‘多得多來說比較合適”，并將思維過程適時外化，“你能不能用自己喜歡的方式來說明，58確實比15多得多”。有的學(xué)生想到了“用擺小棒來說明”，有的學(xué)生想到了“用數(shù)數(shù)來說明”，還有的學(xué)生想到了“用數(shù)軸上的點來說明”，就在這樣的邏輯思辨過程中，數(shù)感被潛移默化地整合到了知識技能的教學(xué)中去。

（二）整合：用“課程體系”盤活“課時資源”

對很多教師而言，“課時資源”等同于該課時教材所編的內(nèi)容。但教學(xué)視野走入了“以本為本”的狹隘境地。事實上，教材開發(fā)以課標(biāo)精神為理念依據(jù)，教材內(nèi)容以課程體系為“背景藍(lán)圖”。編寫教材時，要將課程體系逐層分解到各冊、各單元中，最終構(gòu)成循序提升、邏輯推進(jìn)的特點。因此，解讀每個課時的教材文本時，在聚焦“點”的基礎(chǔ)上顧及“面”，進(jìn)而把握與課時內(nèi)容相關(guān)的課程體系，是當(dāng)下極為重要的專業(yè)基本功。舉個例子來說，著名特級教師郎建勝率領(lǐng)團(tuán)隊設(shè)計“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時，給學(xué)生提供了“4個蘋果+3個蘋果，400+300，0.4+0.3，4×75+3×75，[49]+[39]”這樣一組運算材料，將整數(shù)加法、小數(shù)加法、運算定律、分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行了整合，突出了蘊含其中的“4個單位加3個單位等于7個單位”的課程體系的本質(zhì)要點。除了把同一領(lǐng)域的相關(guān)知識加以整合，也可以將不同領(lǐng)域的相關(guān)知識視結(jié)構(gòu)聯(lián)系而加以整合，如開課案例中提到的“分?jǐn)?shù)”與“測量”的整合?？梢哉f，整合是用“課程體系”來盤活“課時資源”的必然結(jié)果。