數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成三階段

陳瓊花

【摘 要】自學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為了獲取新知而獨(dú)立開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以其積極的行為定勢(shì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。從習(xí)慣初養(yǎng)成到自學(xué)再深化再到水到渠成，在每個(gè)階段都需要采取有針對(duì)性的策略，通過(guò)師生共同摸索，反復(fù)訓(xùn)練，最終形成良好的自學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 成就感 質(zhì)疑

自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生為了獲取新知而獨(dú)立開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)的一大主題，自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以其積極的行為定勢(shì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文借助教師與學(xué)生共同摸索，反復(fù)訓(xùn)練，最終近乎達(dá)成心理自動(dòng)化，由此總結(jié)歸納出的養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的三階段。

第一階段：習(xí)慣初養(yǎng)成

此階段表現(xiàn)為“刻意，不自然”，需要借助教師的壓力和自己的十分刻意的提醒。因此，在初養(yǎng)成階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）授之以魚(yú)，不如授之以漁

剛開(kāi)始，如果讓學(xué)生獨(dú)立去自學(xué)，困難較大。這時(shí)由教師帶著學(xué)生一起看書(shū)，并強(qiáng)調(diào)看書(shū)的時(shí)候要?jiǎng)庸P批畫(huà)，突出重點(diǎn)，提出質(zhì)疑，初步促進(jìn)思維深入。以六下第一單元“負(fù)數(shù)”為例。

1.概括重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，畫(huà)線。比如什么是零上溫度、零下溫度，什么是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的讀寫法等等。

2.簡(jiǎn)單回答書(shū)本問(wèn)題。逐一回答小精靈提的幾個(gè)問(wèn)題：0℃表示什么意思？-3℃和3℃各表示什么意思？你還在什么地方見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？

3.疑難問(wèn)題批注。有學(xué)生提問(wèn)：為什么0既不是負(fù)數(shù)也不是正數(shù)？負(fù)數(shù)的“-”和加減法的“-”有什么區(qū)別？

這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的啟蒙階段。教師不能急功近利，而是慢下來(lái)，給學(xué)生批注的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

（二）巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)動(dòng)力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是唯一的老師，但這位“老師”到底是如何產(chǎn)生的？對(duì)此筆者找到了一個(gè)關(guān)鍵詞，叫“成就感”。因此，初養(yǎng)成階段，借助以下幾項(xiàng)評(píng)價(jià)給予學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

1.利用物質(zhì)鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)自學(xué)認(rèn)真、效果好的學(xué)生，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)誘發(fā)個(gè)別隨便應(yīng)付的同學(xué)，積極投身到自學(xué)上。

2.利用精神鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師恰到好處地給予評(píng)價(jià)，不但可以營(yíng)造課堂教學(xué)和諧友好的氛圍，也可以激勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的追求。為此，教學(xué)中，遇到學(xué)生對(duì)于自學(xué)過(guò)程中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有提升的認(rèn)識(shí)，都會(huì)給予適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，還能激勵(lì)其他人不斷地進(jìn)取。就這樣，學(xué)生循序漸進(jìn)地入門，體驗(yàn)到些許成就感，然后越來(lái)越有自信嘗試更難的技能，自然越學(xué)越好。

第二階段：自學(xué)再深化

此階段表現(xiàn)為“刻意，自然”，但還需要教師和學(xué)生有意識(shí)控制。因此，本階段，依據(jù)學(xué)生尚處于自學(xué)的灰色地帶，采用問(wèn)題引導(dǎo)式自學(xué)，并借由課堂調(diào)控來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，深入自學(xué)

經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，就不必再扶著走，可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，看課文時(shí)要著重看什么，解決什么問(wèn)題，也可以作適當(dāng)?shù)闹v解，掃除學(xué)生自學(xué)中的障礙。比如，學(xué)習(xí)六下“正比例”的時(shí)候，采用問(wèn)題引導(dǎo)。

布置自學(xué)思考問(wèn)題：

（1）什么是正比例？成正比例的量？正比例關(guān)系？

（2）如何用字母表示正比例？

（3）舉例生活中正比例關(guān)系的例子。

這個(gè)階段中，學(xué)生在逐步掌握自學(xué)的方法后，利用自主思考問(wèn)題的方式能逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)教師所要講述的內(nèi)容，而學(xué)生只有將問(wèn)題逐步分析好，并進(jìn)行深入的分析和思考，才能將這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，從而達(dá)到有效的自學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)造條件，提高自學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)合作的時(shí)間和空間。首先，建立水平差不多的合作小組，建立組內(nèi)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍。其次，課堂上，創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，給予恰當(dāng)?shù)暮献鲗?shí)踐。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。善于及時(shí)提出問(wèn)題，是學(xué)生積極思維的具體表現(xiàn)。質(zhì)疑，疑在哪里？疑在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候看不懂的地方，疑在上課學(xué)生匯報(bào)不明白的地方。比如“比例的基本性質(zhì)”，布置了這樣的自學(xué)思考內(nèi)容：①什么是比例；②比和比例的關(guān)系；③如何判斷兩個(gè)比成比例；④你還有什么疑問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生就提出了諸如：比和比例在意義上、形式上、讀法上、寫法上的區(qū)別。同時(shí)延伸出了只要兩個(gè)比的意義相同、大小相等，那么就可能構(gòu)成比例。這為后續(xù)教學(xué)用比例解決問(wèn)題作了很重要的鋪墊。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其自學(xué)積極性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生堅(jiān)持一天自學(xué)一個(gè)學(xué)時(shí)，并把這當(dāng)成一個(gè)游戲，當(dāng)成班里的固定節(jié)目，就是隱去了“我要做到……”的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)顯得不那么困難，挫敗感也就不那么強(qiáng)烈。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓學(xué)生持續(xù)下去，堅(jiān)持下去，這樣自學(xué)也就變得容易多了。

第三階段：水到渠已成

此階段表現(xiàn)為“不經(jīng)意，自然”，無(wú)須意識(shí)控制。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，也掌握了一定的自學(xué)方法，可以放手讓學(xué)生自己走。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主地認(rèn)識(shí)新課題，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照教師指導(dǎo)的途徑與方法，展開(kāi)觀察、分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等一系列心理活動(dòng)。在教授六下“比例的應(yīng)用”的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)立自主地從材料走向結(jié)論，而教師只是從旁引導(dǎo)、輔助和催化而已。

授課片段：

師：一分鐘時(shí)間整理自學(xué)所得以及自己所提出的質(zhì)疑。（四人小組交流）

學(xué)生匯報(bào)（通過(guò)自學(xué)，我知道了）：

1.比例尺的由來(lái)：在繪制地圖和其他平面圖的時(shí)候，需要把實(shí)際距離按一定的比例縮?。ɑ蚍糯螅佼?huà)到紙上。這時(shí)候就需要確定圖上距離和實(shí)際距離的比。

2.比例尺的意義：一幅圖圖上距離和實(shí)際距離的比。

3.比例尺的公式：圖上距離∶實(shí)際距離=比例尺，即[圖上距離實(shí)際距離=比例尺]。

4.比例尺單位的轉(zhuǎn)化：1km=100000cm。

5.縮小比例尺和擴(kuò)大比例尺的區(qū)別：縮小比例尺中，比的前項(xiàng)是1；擴(kuò)大比例尺中，比的后項(xiàng)是1。

6.怎樣求比例尺。

7.注意點(diǎn)：比例尺的前項(xiàng)或后項(xiàng)要寫成1的形式。比例尺的單位要化成統(tǒng)一。同一幅圖里面，比例尺是一樣的。

其他學(xué)生補(bǔ)充：如何把數(shù)值比例尺化成線段比例尺？如何把線段比例尺化成數(shù)值比例尺？

不同于以往的師生間單向信息傳遞，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多向的信息傳遞。學(xué)生在課堂上，在議論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流和深加工。

教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣從哪里來(lái)？從行為來(lái)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)?？梢?jiàn)，一個(gè)好的自學(xué)習(xí)慣具有很強(qiáng)大的力量，良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)使學(xué)生受益終身。

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)361100）