初三語(yǔ)文有效教學(xué)方法的探究

文玉珍

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，初中教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。在初三語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，運(yùn)用全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能更好地掌握好語(yǔ)文知識(shí)。本文對(duì)初三語(yǔ)文有效教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文 有效教學(xué) 方法研究

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性與人文性，在中考中語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)比重是相對(duì)較大，屬于必考科目，在中學(xué)教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)改革也開(kāi)始受到了人們的關(guān)注，所以教師要調(diào)整好教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段初三語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于現(xiàn)階段的初三語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在考試中依然起到了主導(dǎo)作用，但是也就造成了一些問(wèn)題存在于初三語(yǔ)文教學(xué)中。

以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師習(xí)慣性地借助學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也就使得教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中通過(guò)大量講述或是延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生需要面對(duì)中考的壓力，加之教師在后期又加大了壓力，最終也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分壓抑，在長(zhǎng)期影響下，也就造成了學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)性與積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。通過(guò)調(diào)查可以看出，由于長(zhǎng)期受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，使得教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣性采取了照本宣科的方法，這樣也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感與信息上的溝通效果。其次，由于互動(dòng)上的不足，使得初三語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始向著形式化與模式化的方向發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)上的不足。由于考核評(píng)價(jià)上的錯(cuò)誤，使得教師片面地認(rèn)為只要考得多、考得勤，就可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是在這種現(xiàn)象的影響下，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去應(yīng)付考試，也就降低了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自由。

認(rèn)識(shí)上的不足。從語(yǔ)文的實(shí)際上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科不同，更加注重在課堂下或是教材以外來(lái)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。通過(guò)從不同的角度上來(lái)進(jìn)行閱讀，可以有效拓展好學(xué)生的視野，陶冶好學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，使得教師自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)存在著主觀因素認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，這樣也就造成了語(yǔ)文教學(xué)與其他理科性的學(xué)科一樣，采取了大量講述以及背誦等方法，最終也就使得語(yǔ)文教學(xué)中的人文魅力逐漸喪失。

二、降低難度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)是否有效、學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)在中考中可以完全地體現(xiàn)出來(lái)，也就加大了教師與學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。在初一與初二階段中，學(xué)生已經(jīng)掌握好了基本的語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)入初三階段時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)中考上的壓力，就要學(xué)習(xí)好各個(gè)學(xué)科，這時(shí)也就不能在要求學(xué)生要解決難點(diǎn)問(wèn)題了，而是要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，這樣才能讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查可以看出，一些教師選擇加大教學(xué)的難度與計(jì)量來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但是這種方法卻是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，卻難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)方法，給學(xué)生準(zhǔn)備出充足的時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師還要做好引導(dǎo)工作，保證教學(xué)活動(dòng)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地回答教師所提出的問(wèn)題，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)的信心，積極參與到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

三、明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)的針對(duì)性

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要展現(xiàn)出方向性與針對(duì)性，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體化，教師也要掌握好教學(xué)大綱，選擇可以幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)體系，以此來(lái)制訂出完善的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還要確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，這樣才能調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此來(lái)協(xié)調(diào)好學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差，保證初三語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

四、做好精講工作，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果

對(duì)于這一階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間是比較緊張的，尤其是課堂時(shí)間更是寶貴。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要結(jié)合好科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)手腦的參與。在開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講述的過(guò)程中，教師就可以借助精講來(lái)從基本的理論上入手，結(jié)合好語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在課堂教學(xué)中教師還可以從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)上入手，通過(guò)構(gòu)建出完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在初三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《出師表》的過(guò)程中，其中涉及到了許多的文言字詞等知識(shí)，教師就可以從中選擇出一些在考試中比較常用的字詞來(lái)進(jìn)行講解，以此來(lái)幫助學(xué)生找出知識(shí)重點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)行精講，有效提高課堂教學(xué)的效果。

五、做好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境設(shè)計(jì)得到了充分運(yùn)用，加之語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系，所以教師可以從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上入手，為學(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)情境，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，其中包含了問(wèn)題情境、故事情境以及活動(dòng)情境等。尤其是對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)建出可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作交流的問(wèn)題情境，能夠吸引學(xué)生的目光。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的過(guò)程中，教師就可以采取綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，在課前安排學(xué)生閱讀好這一文章，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，或讓學(xué)生將這一內(nèi)容改變成為適合進(jìn)行表演的劇本，結(jié)合好自己的想象與喜好來(lái)進(jìn)行角色扮演，同時(shí)還要凸顯出人物的性格特點(diǎn)等。在這種教學(xué)模式的影響下，可以提高學(xué)生的合作與交流效果，從而滿足語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

六、組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得一些教師依然習(xí)慣留出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣也就使得課堂教學(xué)存在著追趕教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。在這種現(xiàn)象的影響下，使得初三語(yǔ)文教學(xué)效果不斷降低。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要保護(hù)好學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到探究中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《承天寺夜游》的過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

綜上所述，對(duì)于這一階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要面對(duì)中考的壓力，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要先更新自身的教學(xué)理念，突出語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：江西省上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺