高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探討

耿彧+趙仲孟

（1.錦州醫(yī)科大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.西安交通大學(xué) 電信學(xué)院，西安 710049）

[摘 要]良好的教學(xué)效果取決于合理有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式在現(xiàn)代科技與數(shù)字化信息平臺(tái)建設(shè)的助力下不斷革新，教師和學(xué)生扮演主導(dǎo)與主體的角色。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂、先行組織者策略和合作探究多種教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，以實(shí)例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生建立本課程完整的知識體系，融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)相長。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；先行組織者策略；合作探究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.157

[中圖分類號]G424；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]

教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性課題。創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，各高等院校要探索符合本校實(shí)際的獨(dú)特的教學(xué)模式。

1 高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，掌握計(jì)算機(jī)基本理論和應(yīng)用成為當(dāng)代大學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)技能。為適應(yīng)現(xiàn)代信息教育發(fā)展要求，雖然各地區(qū)從小學(xué)到高中都設(shè)置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，但絕大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握僅停留在打字、鍵盤操作及網(wǎng)絡(luò)搜索等基本層次，也有部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識不了解。面對知識水平參差不齊的學(xué)生狀況，不同高校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置存在差異，有的學(xué)校在新生入學(xué)階段對其進(jìn)行基礎(chǔ)測試，根據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識的程度對學(xué)生進(jìn)行分班；有的學(xué)校采用統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)安排，但在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡如人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對基本概念理解不透徹，機(jī)械地進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，對各條命令不知所云，普遍反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難記、難懂、難學(xué)。

2 整合多種教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)軟件教學(xué)中的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，對辦公自動(dòng)化系統(tǒng)軟件的熟練應(yīng)用已成為每個(gè)人在工作與學(xué)習(xí)中必備的技能。針對辦公自動(dòng)化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要性及學(xué)生對其掌握程度，各學(xué)校可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別在課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段完成相應(yīng)任務(wù)。課前：教師通過選取不同辦公軟件的經(jīng)典案例，講解知識重難點(diǎn)，把每種辦公軟件做成一個(gè)專題，以課程知識點(diǎn)為主題制作微視頻，每個(gè)微視頻長度約7～8分鐘。在制作微視頻的過程中，教師要確保講解精煉且操作步驟清晰。學(xué)生需合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)本專題的內(nèi)容，并總結(jié)不懂的問題。課內(nèi)：教師先提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行概括性講解，然后預(yù)留充分的時(shí)間解答學(xué)生的疑問，并在課內(nèi)布置針對性的專題實(shí)驗(yàn)。課后：學(xué)生要反復(fù)觀看視頻，與教師溝通、交流，從而獨(dú)立完成每個(gè)專題實(shí)驗(yàn)。教師要對每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予評價(jià)，并歸納總結(jié)學(xué)生的共性問題，制作問題解答視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還增加了師生之間的交流，有利于教學(xué)效果的提升。

2.2 奧蘇貝爾的先行組織者策略在數(shù)據(jù)庫教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

人類正步入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，海量的信息撲面而來，生活與各類信息緊密相連。在該背景下，人們要加強(qiáng)對信息的查詢、存儲(chǔ)和利用。為此，高等院校開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)牧鞒獭⒑笈_(tái)技術(shù)及運(yùn)行模塊。因先行組織者策略具有激發(fā)學(xué)生求知欲、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與意義、遷移方法或思路于新的情境中等特點(diǎn)，所以將概念型組織者和問題型組織者策略應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度，改善教學(xué)效果。問題型先行組織者策略重在幫助學(xué)生確立有意義的學(xué)習(xí)心向，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題或者案例來激發(fā)其求知欲。如數(shù)據(jù)庫課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①全國每年參加高考的幾百萬考生成績存放于何處？如何通過查分系統(tǒng)查詢到自己的成績？②銀行如何存儲(chǔ)每個(gè)儲(chǔ)戶的信息，做到人賬一致？③無論是公交卡，還是地鐵卡，或是網(wǎng)上購票時(shí)的乘車信息存儲(chǔ)在哪里？這些信息是如何維護(hù)的？④每次登錄QQ、微信、淘寶及郵箱時(shí)，個(gè)人信息存儲(chǔ)在哪里？⑤校園一卡通是如何記錄每個(gè)學(xué)生信息的？在思考了與每個(gè)人生活息息相關(guān)的各類信息存儲(chǔ)問題之后，“數(shù)據(jù)庫”的術(shù)語便會(huì)逐漸被引入到學(xué)習(xí)中。課程導(dǎo)入后，需要采用概念型先行組織者策略將總體內(nèi)容提煉成一個(gè)總括性框架展示給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的邏輯圖，以概念層層遞進(jìn)的形式貫穿于框架之中。目前，大多數(shù)教材和講解仍沿用基本概念→庫表操作→程序設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。該教學(xué)思路較為單一，缺乏互動(dòng)性，使學(xué)生在初次接觸基本概念時(shí)會(huì)覺到枯燥乏味，不明其理，從而導(dǎo)致對后續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣。針對此問題，各高校要調(diào)整學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，首先從表單設(shè)計(jì)開始，以大家熟知的QQ、微信和淘寶等登錄界面為例。建立表單后，以日常熟知的淘寶購物系統(tǒng)為例，將數(shù)據(jù)庫知識穿插其中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)建庫、建表、查詢和排序等，并將基本概念融于實(shí)例中。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在問題與實(shí)踐中深刻體會(huì)學(xué)習(xí)此門課程的意義。

2.3 合作探究模式

學(xué)生在進(jìn)行階段性課程學(xué)習(xí)后，教師對其學(xué)習(xí)效果要給予相應(yīng)評價(jià)。試卷是傳統(tǒng)教學(xué)中采用的檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，但對于實(shí)踐環(huán)節(jié)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，試卷無法有效反映出學(xué)生的操作技能與創(chuàng)新思想。由此，筆者提出采用合作探究模式作為課程效果評價(jià)手段。合作探究以解決問題為中心，教師需精心設(shè)計(jì)多組涵蓋本課程主要內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如模擬校園一卡通系統(tǒng)、圖書借閱系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、產(chǎn)品銷售系統(tǒng)及醫(yī)院診療系統(tǒng)等供學(xué)生參考選擇。由于每組題目涉及的知識較多，所以將學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)小組。這不僅有利于學(xué)生之間形成互補(bǔ)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組中每個(gè)成員選擇系統(tǒng)中的一個(gè)子模塊，如表單設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、查詢等，然后將幾個(gè)子模塊有效連接在一起，使其形成一個(gè)完整的項(xiàng)目。學(xué)生為了能夠高效完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先要查閱收集相關(guān)資料，了解項(xiàng)目需求；其次，在與教師和其他同學(xué)的交流中理順設(shè)計(jì)思路，掃除問題阻礙，思考尋找解決問題的最佳方法；再次，動(dòng)手設(shè)計(jì)功能模塊；最后，歸納整理。

每個(gè)小組需利用文字編輯軟件制作一份項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書，歸納總結(jié)設(shè)計(jì)思想、流程與使用方法，規(guī)范排版。然后依據(jù)所設(shè)計(jì)項(xiàng)目做一份總結(jié)性的演示文稿，并由小組中的一名成員進(jìn)行講解，教師與其他小組成員對其進(jìn)行評價(jià)反思。在該過程中，學(xué)生在相互講解與評價(jià)中開拓思路，取長補(bǔ)短，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展，從重點(diǎn)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展；教師從講授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)為探究者。合理有效的教學(xué)模式將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的所有內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的知識體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其在貼近生活的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中發(fā)揮創(chuàng)新與寫作能力。未來必將依托高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，融合多種教學(xué)模式，以取得更好的學(xué)習(xí)成效。

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