高考改革導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀的人文性教學(xué)

張超

摘 要： 在考試招生制度改革驅(qū)動(dòng)下，高考英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試、一年多考的改革局面已成定勢(shì)，加之更早提出的英語(yǔ)教育的人文性培養(yǎng)目標(biāo)，新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀是信息的主要輸入方式，是構(gòu)建學(xué)生個(gè)人文化圖景的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育人文性培養(yǎng)目標(biāo)的絕佳方式，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、閱讀材料的擴(kuò)展和閱讀方法的多元化，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)略到英語(yǔ)文化中特定的人文思想，增強(qiáng)文化比較和批判意識(shí)，總體上提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 人文性

一直以來(lái)，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中所占比重問(wèn)題都十分敏感，牽動(dòng)國(guó)人神經(jīng)。在深化考試招生制度改革驅(qū)動(dòng)下，英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別，要求按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)等級(jí)組織考核，為社會(huì)化考核打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)還要求高中階段的英語(yǔ)教育要兼具人文和社會(huì)意義，關(guān)注學(xué)生情感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)，這也彰顯了英語(yǔ)作為人文性學(xué)科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力最好的途徑。Carrell認(rèn)為，“對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最重要的，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此”[1]。閱讀對(duì)于任何人的重要性都不言而喻，如理查德·斯蒂爾所說(shuō)，閱讀之于心靈，猶如運(yùn)動(dòng)之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body——Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有兩種題型一直保留，即單項(xiàng)選擇和閱讀理解。一些具體數(shù)據(jù)表明，“總的趨勢(shì)是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法、加強(qiáng)閱讀的教學(xué)理念”[2]。從二十世紀(jì)八十年代起，英語(yǔ)閱讀理解在高考試卷中一直占據(jù)較大比重，有半壁江山之勢(shì)；進(jìn)入九十年代，閱讀的篇數(shù)持續(xù)增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字?jǐn)?shù)猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求越來(lái)越高，相應(yīng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)全新的閱讀教學(xué)局面。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊病

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練、邏輯方法等非語(yǔ)言知識(shí)，閱讀分為四個(gè)層次：字面理解、推斷性理解、評(píng)估性理解、欣賞性理解[3]。在應(yīng)試教育的指揮下，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)、重語(yǔ)言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，在閱讀教學(xué)中過(guò)度重視對(duì)詞匯、短語(yǔ)，句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

有的教師還抱著陳舊的教學(xué)理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開(kāi)，變成了應(yīng)試目標(biāo)下的詞匯、語(yǔ)法、句型、段落等死板枯燥的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽略了文字背后潛在的思想性和社會(huì)性意義，這不僅扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維也毫無(wú)意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會(huì)快速變化和科技日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)陳舊的閱讀材料是無(wú)法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學(xué)生按部就班地閱讀、回答問(wèn)題、老師講解的教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生高層次閱讀能力培養(yǎng)的要求，無(wú)法應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高考要求，更忽視了學(xué)生人文意識(shí)培養(yǎng)的主動(dòng)性。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和人文素養(yǎng)，首先教師必須具備充分的人文知識(shí)儲(chǔ)備和文化敏感度，不能再墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，從教學(xué)理念到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要改變以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的機(jī)械教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、傳授語(yǔ)言知識(shí)技能與培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不再偏重學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。“外語(yǔ)教學(xué)不僅要欣賞熟練地掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感”[4]。英語(yǔ)教師的任務(wù)在于使學(xué)生能夠表達(dá)自己，輸出個(gè)人信息，不是教別人說(shuō)什么，而是教別人怎么說(shuō)。

目前的高中英語(yǔ)教材已顯示對(duì)高中生文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，在內(nèi)容上涉及了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等英語(yǔ)國(guó)家文化的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和魅力。不能過(guò)度依賴教參或輔導(dǎo)材料，年復(fù)一年地重復(fù)原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創(chuàng)新意識(shí)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，接受英語(yǔ)國(guó)家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強(qiáng)文化比較和批判意識(shí)，培養(yǎng)具有開(kāi)放視野的新時(shí)代中學(xué)生。

三、閱讀材料的多元化

高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，是眾所周知的，僅僅依靠課堂上的閱讀訓(xùn)練和英語(yǔ)教材的閱讀內(nèi)容，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。擴(kuò)大閱讀面和提高閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急。新課標(biāo)規(guī)定，高中生的課外閱讀量除教材外，每天至少500字，六級(jí)總量達(dá)18萬(wàn)，七級(jí)23萬(wàn)，八級(jí)30萬(wàn)字，這些對(duì)英語(yǔ)要求高的學(xué)生也是不夠的。高考試卷的閱讀理解難度在增大，在固定時(shí)間內(nèi)的閱讀總量在增加，自九十年代初開(kāi)始，高考閱讀理解就開(kāi)始規(guī)定閱讀速度，從最初的45分鐘完成約1400單詞，到二十一世紀(jì)初的35分鐘完成約2100個(gè)單詞，這需要極大提高學(xué)生的閱讀速度。

就閱讀本身的特點(diǎn)而言，就是要多接觸，讀得越多，與這種語(yǔ)言接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，其熟練程度就越高，速度也會(huì)隨之提高。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直苦于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)接觸面狹窄，在經(jīng)濟(jì)和科技日益發(fā)展的今天，這一困境得以緩解。除了教材和習(xí)題上的閱讀材料外，學(xué)生接觸英語(yǔ)閱讀材料的途徑大大增加，除了經(jīng)典名著英文簡(jiǎn)易版、英文報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)材料外，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和電子閱讀的普及，還可以瀏覽英文網(wǎng)站，加入英語(yǔ)閱讀類的公眾號(hào)等?？傊?，英語(yǔ)課外閱讀呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

更重要的是，要把課外閱讀和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，做好課后的擴(kuò)展閱讀。“在高中階段的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了接觸大量的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還大量接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化現(xiàn)象”[5]。如人教版教材選修六第二單元介紹了簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌，可以通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人喜愛(ài)的英文詩(shī)，進(jìn)行中英文詩(shī)歌的簡(jiǎn)單比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的詩(shī)歌欣賞能力。人教版教材里還有馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》選篇，可以以這些人文知識(shí)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)小說(shuō)在閱讀中獲得和處理信息的能力。當(dāng)然，考慮到高中生實(shí)際的英語(yǔ)水平，可以適當(dāng)選擇經(jīng)過(guò)一些英文原著的簡(jiǎn)易版，如“牛津出版社”的“書蟲”系列里的The Little Prince， The Old Man and the Sea，The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Pride and Prejudice等。英文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以選擇原版著作閱讀，真正領(lǐng)略英文的語(yǔ)言魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下英語(yǔ)考試的改革勢(shì)在必行，相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)教育和高等教育也會(huì)有一系列的聯(lián)動(dòng)變革，“高考英語(yǔ)科目的設(shè)置將不會(huì)再是神化和僵化的了，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育必將隨著中華文化的復(fù)興走向自如、開(kāi)放”[6]，英語(yǔ)教學(xué)和考核方式將會(huì)邁進(jìn)階梯式、連貫性的發(fā)展階段，在英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和文化傳播功將會(huì)保持高度的一貫性。英語(yǔ)閱讀是信息的主要輸入方式，是構(gòu)建學(xué)生個(gè)人文化圖景的重要部分，通過(guò)語(yǔ)言閱讀范圍的擴(kuò)大、速度的提高，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)略到目標(biāo)文化中特定的思維方式、價(jià)值觀及社會(huì)準(zhǔn)則。在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，把閱讀課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，因勢(shì)利導(dǎo)，積極嘗試各種創(chuàng)新教育理念。這樣才有可能在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷的能力，樹(shù)立正確的三觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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