建構(gòu)主義視角下的高職葡語精讀課教學(xué)淺探

李靖

摘 要： 目前，高職院校葡語精讀課面臨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為課堂略為沉悶，教師難以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容和情境式教學(xué)兩方面入手對(duì)高職院校葡語教學(xué)進(jìn)行探討。啟發(fā)討論式、協(xié)作活動(dòng)式和多媒體輔助教學(xué)三種情境式教學(xué)模式有助于改善高職葡語精讀課現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 高職葡語 建構(gòu)主義 教學(xué)研究

一、引言

目前，外語學(xué)界普遍意識(shí)到提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要性。一些外語類高職院校紛紛引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極推進(jìn)課程改革，踴躍開展第二課堂、外語類文化藝術(shù)活動(dòng)。這些舉措的確促進(jìn)了外語教學(xué)，但是傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生語言水平和綜合能力的主要途徑之一。葡語精讀是葡語專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，葡語精讀課還是以教師為主體，教師“一言堂”，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)。因此，如何有效地解決這些問題顯得尤為突出和必要。

二、高職院校葡語精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

不同于本科高校葡語專業(yè)學(xué)生，高職院校葡語專業(yè)學(xué)生有自身的特點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力弱。由于中小學(xué)時(shí)期并未樹立和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這就要求教師在教學(xué)過程中多加引導(dǎo)。再次，學(xué)生專注程度欠缺。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課上非常容易走神。但是在教學(xué)過程中，部分教師并未根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，而是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生積極性普遍不高，課堂沉悶。

從教學(xué)內(nèi)容看，高職葡語精讀課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不符。目前高職院校葡語專業(yè)還是采用針對(duì)本科院校學(xué)生的教材，此類教材過于注重語法及詞匯辨析，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，課程內(nèi)容不夠?qū)嵱?，且語法學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，一定程度上會(huì)使學(xué)生覺得課程內(nèi)容乏味無趣。

從教學(xué)模式來說，受傳統(tǒng)教學(xué)法尤其是語法翻譯法的影響，目前高職院校葡語精讀課往往還是采取教師為主、學(xué)生為輔的講解式教學(xué)模式。教師重點(diǎn)講解單詞用法和相關(guān)語法要點(diǎn)，解釋和分析篇章意思。殊不知，課上學(xué)習(xí)的參與時(shí)間實(shí)際非常有限，參與形式局限于語法問答和翻譯練習(xí)等機(jī)械式形式。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義思想起源于歐洲，國內(nèi)外關(guān)于其的研究在諸多領(lǐng)域都取得一定的成果，尤其是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的一個(gè)重要里程碑是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（歐麗榮，2008：20），學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原來知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的情境下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)自己的意義的過程。

由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色，教師利用“情境”、“協(xié)作”和“會(huì)話”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

換言之，建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素。情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)的重要性，真實(shí)情境或者真實(shí)的語言環(huán)境有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)。協(xié)作主要指的是學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)活動(dòng)中始終相互合作交流，以推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。會(huì)話指的是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中需要通過會(huì)話商討如何完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”這三個(gè)學(xué)習(xí)要素，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”這個(gè)最終目標(biāo)。

四、高職院校葡語精讀課教學(xué)的探討

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要符合高職生身心和個(gè)體發(fā)展需要。鑒于高職生專業(yè)基礎(chǔ)較弱，同時(shí)為了適應(yīng)高職生日后就業(yè)的需要，高職葡語精讀課課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)秉承“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。教師在教學(xué)過程中可以借鑒本科葡語的教材和有益經(jīng)驗(yàn)，從高職葡語學(xué)生的興趣和實(shí)際需求出發(fā)，因人制宜，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。為了迎合高職葡語學(xué)生日后的主要就業(yè)方向，教師在葡語精讀課上可以著重講解跨境電商、外貿(mào)談判、商務(wù)禮儀和葡語國家國情及文化習(xí)俗等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的興趣，授課內(nèi)容可以引用情景對(duì)話和趣味文章。

鑒于本科教材對(duì)于高職生來說普遍略難，高職教師在使用本科教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和習(xí)得情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。具體來說，教師在講解語法時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生苛責(zé)語法規(guī)則的識(shí)記，也不要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生完成對(duì)相關(guān)語法點(diǎn)的意義構(gòu)建。同時(shí)，教師在上課過程中不需要像本科教學(xué)一樣補(bǔ)充一些高深學(xué)術(shù)的詞匯和句型，而應(yīng)準(zhǔn)備一些貼合高職學(xué)生實(shí)際或引發(fā)高職學(xué)生興趣的例句。

此外，高職學(xué)生普遍對(duì)實(shí)訓(xùn)課程和比賽活動(dòng)類課程感興趣，因此在對(duì)高職葡語課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，在傳授適合高職生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)法使得教學(xué)形式更多樣化和趣味化。比如在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師可采取小組競(jìng)賽的方式，兩組學(xué)生互相比賽，在比賽中檢測(cè)學(xué)生所學(xué)。

2.情境式教學(xué)

基于情境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要性，在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生是主角的學(xué)習(xí)情境，并盡可能地開展活動(dòng)性教學(xué)。情境式教學(xué)本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理和意義構(gòu)建。本文主要從啟發(fā)討論式教學(xué)模式、協(xié)作活動(dòng)式教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式三方面論述情境式教學(xué)。

（1）啟發(fā)討論式教學(xué)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，真正有效的教學(xué)課堂不應(yīng)以教師為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講解占據(jù)課堂大部分時(shí)間，無法提供給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生充分表達(dá)自己看法和意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間。啟發(fā)討論式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

啟發(fā)討論式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新，具體可采取的形式包括小組討論、小組辯論、全班討論、個(gè)人發(fā)言和總結(jié)陳詞等。導(dǎo)入新課文環(huán)節(jié)，教師可以提供一些和課文內(nèi)容相關(guān)的主題供學(xué)生頭腦風(fēng)暴，比如講述關(guān)于葡萄牙首都的課文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前查找一些與里斯本相關(guān)的資料，并于課堂上各抒己見。講解課文環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，提供貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的話題供學(xué)生在課堂上討論或辯論，比如講到手機(jī)的使用時(shí)，可以拋出大學(xué)生該不該在課堂上使用手機(jī)這類辯論話題?？偨Y(jié)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，教師加以補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必貫徹學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮鸹虮硎鲞M(jìn)行糾正。

（2）協(xié)作活動(dòng)式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個(gè)人都以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，每個(gè)人對(duì)事物的理解都呈現(xiàn)出不同的層面。教師和學(xué)生對(duì)于同一事物的理解和建構(gòu)是不同的。因此，通過師生之間的相互合作和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完善自己對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高自己對(duì)事物的建構(gòu)能力。教師從學(xué)生的建構(gòu)中，評(píng)價(jià)和反思自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

協(xié)作活動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)教育思想。教師在教學(xué)過程中可舉行的協(xié)作活動(dòng)包括角色表演、小組對(duì)話、葡語配音和話劇等。教師在講解葡語對(duì)話時(shí)可擬定一主題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話表演。比如購物主題，一學(xué)生扮演售貨員，一學(xué)生扮演顧客。對(duì)于一些小紅帽類似的故事性較強(qiáng)的課文，教師可選用其作為戲劇表演的藍(lán)本。表演結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)未參加表演的學(xué)生積極參與點(diǎn)評(píng)，教師可就學(xué)生儀表儀態(tài)、臺(tái)本語言、語音語調(diào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（3）多媒體輔助教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該善于利用各種工具，整合各種信息資源實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等資源都是新時(shí)代葡語學(xué)習(xí)者要好好加以合理利用的工具。多媒體技術(shù)能夠提供生動(dòng)直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，在課前導(dǎo)入和講解課文時(shí)，教師可以插入一些展示和體現(xiàn)葡語國家風(fēng)土人情的圖像、音樂和小視頻。

盡管多媒體教學(xué)使得授課內(nèi)容更生動(dòng)形象，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是多媒體教學(xué)方式有其局限性。比如由于教學(xué)方法運(yùn)用不妥，幻燈片呈現(xiàn)內(nèi)容和速度不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的實(shí)際所學(xué)可能非常有限。因此，在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確多媒體教學(xué)的輔助地位，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教師在播放多媒體課件的過程中應(yīng)插入生動(dòng)詳細(xì)的講解，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

值得一提的是，這三種模式并不是相互孤立、各成一體的，而是相輔相成、互相滲透和互為補(bǔ)充的。比如學(xué)生進(jìn)行小紅帽戲劇表演時(shí)，表演前，可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)該故事的理解和看法。隨后，教師播放一個(gè)小紅帽相關(guān)的葡語趣味視頻作為熱身，之后學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，學(xué)生和教師可以就學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過程中，教師可以通過多媒體課件銜接教學(xué)各環(huán)節(jié)?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合選取適合學(xué)生水平的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷完善。

五、結(jié)語

盡管目前高職院校一些葡語老師已經(jīng)意識(shí)到了精讀課程教學(xué)的困境，并從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)初步進(jìn)行了一些卓有成效的嘗試，摸索出一些行之有效的適合高職葡語學(xué)生的教學(xué)方法。但是要真正提高葡語精讀課的課堂效率、激發(fā)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性，還是任重道遠(yuǎn)的。教師要多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，多反思日常教學(xué)活動(dòng)，多與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師交流，以期摸索出一套適合教師和學(xué)生雙方的個(gè)性化教學(xué)模式。

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