高校藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)模式探究

金紅蓮++++姜俊衛(wèi)

【摘要】 藝術(shù)教育是我國(guó)美育的重要構(gòu)成部分，針對(duì)藝術(shù)教育中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、藝術(shù)前沿密切對(duì)接，筆者建議在藝術(shù)教育中引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育中引入項(xiàng)目式教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性，可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)多方面的研究活動(dòng)與展現(xiàn)方式，可增強(qiáng)學(xué)生正面思考的能力，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)有助于促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育教學(xué)法；項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）；課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

藝術(shù)教育是我國(guó)美育的重要構(gòu)成部分，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳“關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)”（國(guó)發(fā)辦[2015]71號(hào)）中指出美育為審美教育，與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)，其內(nèi)容來(lái)看以藝術(shù)課程為主體，包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。“意見(jiàn)”要求幫助學(xué)生形成一兩項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)與愛(ài)好，同時(shí)指出目前因育人功能認(rèn)識(shí)不到位而存在“重應(yīng)試輕素養(yǎng)”現(xiàn)象，為進(jìn)一步強(qiáng)化育人功能，應(yīng)推進(jìn)藝術(shù)教育中的教學(xué)改革發(fā)展。同年中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校（中央音樂(lè)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、北京電影學(xué)院）調(diào)研和座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神的重要載體，是培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)工程，同時(shí)指出藝術(shù)教育貫穿各級(jí)各類(lèi)教育，堅(jiān)持課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三位一體優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、藝術(shù)前沿有機(jī)對(duì)接，大力發(fā)展文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，打好“特色牌”。

針對(duì)藝術(shù)教育中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識(shí)輕能力、重講授輕應(yīng)用等問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、藝術(shù)前沿密切對(duì)接，建議在藝術(shù)教育中引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。下文將要探究以課程項(xiàng)目為核心，實(shí)行全過(guò)程管理的理論與實(shí)踐的教學(xué)模式。

一、何為項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法又稱(chēng)之為基于項(xiàng)目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)方法（Project-Based Learning），英文簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是一種以學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生認(rèn)知在項(xiàng)目中可遇到問(wèn)題并且自主分析問(wèn)題所在，組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)建解決方案，實(shí)施行動(dòng)并拿出合理結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。[1]1從英語(yǔ)詞根來(lái)看，項(xiàng)目（project）術(shù)語(yǔ)原意為“伸出”“發(fā)射”，引申為“思考”“研究”，即現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具體實(shí)施頭腦中構(gòu)思的想法為項(xiàng)目?！绊?xiàng)目（Project）”這個(gè)詞，最初在教育上的應(yīng)用，出現(xiàn)在1900年的美國(guó)哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》與《工藝訓(xùn)練》雜志上。哥倫比亞大學(xué)工藝訓(xùn)練部主任理查德主張，在工藝訓(xùn)練中不應(yīng)當(dāng)以教師為主，而應(yīng)當(dāng)采取問(wèn)題解決的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主去計(jì)劃并實(shí)行。

作為教學(xué)法的項(xiàng)目式教學(xué)法最早是由基爾帕特里克（中文又譯為克伯屈，W·H·Kilpatrick，1871-1965）在1918年提出的，之后便被廣泛應(yīng)用于教育界。[2]國(guó)內(nèi)引進(jìn)此教育理念較早，在20世紀(jì)20年代初時(shí)康紹言、薛鴻志翻譯成中文《設(shè)計(jì)教學(xué)法輯要（Project Method）》，作為北平師范大學(xué)叢書(shū)，由商務(wù)印書(shū)館1923年出版了第一版，十年后的1934年再次出版了第二版[3]196，由此可知20世紀(jì)初教育界對(duì)教學(xué)法知識(shí)的需求?；鶢柵撂乩锟藶槎磐膶W(xué)生，從杜威“做中學(xué)”受到啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目這個(gè)術(shù)語(yǔ)專(zhuān)指自愿的活動(dòng)。1921年基爾帕特里克進(jìn)一步為這種教學(xué)理論確立了方向，任何自愿活動(dòng)的事例應(yīng)占其支配地位，使受教者自愿產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)策力，可以起到以下幾方面作用：（1）確定行動(dòng)的目的；（2）指導(dǎo)行動(dòng)的過(guò)程；（3）提供行動(dòng)的動(dòng)力。[4]283此階段，項(xiàng)目教學(xué)法主要研究側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)法的理論與需求，以及小學(xué)一至三年級(jí)的教學(xué)示范，考察兒童程度的報(bào)告等。

1975年阿德利定義項(xiàng)目式教學(xué)法為程序計(jì)劃、模型設(shè)計(jì)、書(shū)面報(bào)告等有產(chǎn)品成果目標(biāo)的教學(xué)法。在這種教學(xué)法中教育者的作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助受教育者解決在執(zhí)行項(xiàng)目中可碰到的問(wèn)題與矛盾。到了1991年，布盧門(mén)菲爾德認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是受教育者自主生成問(wèn)題，圍繞問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提出學(xué)習(xí)成果的范式。持有與此相似的觀點(diǎn)的學(xué)者有托馬斯（2000），他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心來(lái)組合上課的教學(xué)模式。在2006年赫勒等學(xué)者基于認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)明項(xiàng)目式教學(xué)為說(shuō)明項(xiàng)目式教學(xué)，首先以最終成果為中心來(lái)審視教師與學(xué)生及他們之間的互動(dòng)關(guān)系。其次是解決項(xiàng)目過(guò)程中需要受教育者的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要自主調(diào)整學(xué)習(xí)順序及進(jìn)度。第三，項(xiàng)目式教學(xué)中會(huì)整合豐富多樣的知識(shí)，可能會(huì)融合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目過(guò)程中可以認(rèn)知其關(guān)聯(lián)性。最后，最重要的是依據(jù)學(xué)習(xí)者的關(guān)注與興趣選定研究方向，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，促使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。

如上述在20世紀(jì)初以設(shè)計(jì)教學(xué)法引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)了半個(gè)世紀(jì)之后，國(guó)內(nèi)步入21世紀(jì)再次審視，并在高校中引入了項(xiàng)目式教學(xué)。如燕山大學(xué)機(jī)械學(xué)院以智能小車(chē)為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參加課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，熟悉工程項(xiàng)目的一般流程，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力。自2006年開(kāi)始，在燕山大學(xué)機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革的一系列探索與實(shí)踐并取得了顯著成效。燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院依托于機(jī)械學(xué)院項(xiàng)目式教學(xué)法，引入此教學(xué)法運(yùn)用于藝術(shù)教育，特別在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，取得了顯著的教學(xué)效果，下面以課程的具體實(shí)施情況及三級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容探討藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)法。

二、藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)法課程中設(shè)計(jì)三級(jí)項(xiàng)目體系

項(xiàng)目教學(xué)法在課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面思維扎根于建構(gòu)主義，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亞杰（1969）與維果茨基（1978）。他們提出的合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)等理論支撐了項(xiàng)目教學(xué)法。PBL教學(xué)法下派生出了諸多教學(xué)法理論，如行動(dòng)知識(shí)、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、有意識(shí)學(xué)習(xí)模式，做中學(xué)等理論?；谝陨侠碚?，藝術(shù)教育中項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，最終走出校門(mén)在現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做出成績(jī)。項(xiàng)目式教學(xué)專(zhuān)注于藝術(shù)學(xué)科的核心概念，學(xué)生需要從多方面信息來(lái)源中獲取知識(shí)，以此來(lái)解決項(xiàng)目中的具體問(wèn)題。

燕山大學(xué)以學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色為基準(zhǔn)構(gòu)建了三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)體系，這種基于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目教學(xué)為主線的教學(xué)方法。通過(guò)課程體系設(shè)置項(xiàng)目給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)。這種教學(xué)方法不但保證了合格藝術(shù)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化培養(yǎng)，非常適合中國(guó)高等藝術(shù)教育實(shí)際情況。傳統(tǒng)的課程體系由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成，每門(mén)課程各自獨(dú)立分散，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置目的、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)應(yīng)用等都缺乏清晰認(rèn)識(shí)。為了克服教師傳授式灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，燕山大學(xué)引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和融合，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)主干課程三級(jí)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)核心能力二級(jí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)（音樂(lè)會(huì)）相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)體系。

如圖表1，燕山大學(xué)藝術(shù)教育三級(jí)項(xiàng)目課程為一級(jí)項(xiàng)目或者二級(jí)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，是以課程基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容設(shè)計(jì)的。主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干專(zhuān)科課程核心知識(shí)，主科專(zhuān)業(yè)技能的理解與運(yùn)用。二級(jí)項(xiàng)目式，由兩門(mén)或多門(mén)核心課程項(xiàng)目構(gòu)成，以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與三級(jí)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，并覆蓋多門(mén)課程知識(shí)。目前一級(jí)項(xiàng)目設(shè)置了兩門(mén)主要課程，即畢業(yè)作品（音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。畢業(yè)作品一級(jí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力模塊的整體性與關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的能力和素質(zhì)。

三、藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)法課程中二級(jí)項(xiàng)目式教學(xué)法方案

上文中提到基爾帕特里克的項(xiàng)目教學(xué)法是較早介紹到國(guó)內(nèi)的西方教學(xué)法，因而在國(guó)內(nèi)比上述其他項(xiàng)目式教學(xué)法具有較高的認(rèn)知度。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)施教者的視點(diǎn)，而項(xiàng)目教學(xué)法更多地重視受教者的自主性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程之中，學(xué)會(huì)了策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)這些階段式學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比項(xiàng)目成果更富有教學(xué)價(jià)值的是，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中提高了協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新性思維、自主能力等。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，從中獲得新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)課程發(fā)展。

圖例1 基爾帕特里克項(xiàng)目式教學(xué)模式

如圖例1，基爾帕特里克項(xiàng)目教學(xué)模式可分四個(gè)階段，即目標(biāo)設(shè)定、策劃階段、實(shí)施階段及評(píng)價(jià)階段。在目標(biāo)設(shè)定階段學(xué)生可自我選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)階段是引發(fā)興趣最為重要的第一階段。在策劃階段時(shí)期，應(yīng)確立具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集資料，樹(shù)立項(xiàng)目實(shí)施方案。實(shí)施階段為學(xué)習(xí)的核心部分，是學(xué)習(xí)者自主實(shí)施計(jì)劃時(shí)期，教師需要跟緊計(jì)劃實(shí)施的每一步驟，最大程度地引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以燕山大學(xué)音樂(lè)系鍵盤(pán)文獻(xiàn)課程為例，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)課程是教師灌輸式講授，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，教師引入了項(xiàng)目式教學(xué)，分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。鍵盤(pán)文獻(xiàn)課程總課時(shí)為32課時(shí)課程安排為16周，以大二第一學(xué)期為開(kāi)課學(xué)期，在項(xiàng)目教學(xué)中屬于第二級(jí)項(xiàng)目。這門(mén)課前期要修包括鋼琴專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的視唱練耳、樂(lè)理、和聲等三級(jí)項(xiàng)目課程。鍵盤(pán)文獻(xiàn)課程第一階段為選擇設(shè)定目標(biāo)階段，學(xué)生了解這門(mén)課所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，教師為學(xué)生介紹鍵盤(pán)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及可設(shè)定的項(xiàng)目方向，并通過(guò)互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生三級(jí)項(xiàng)目課程掌握情況進(jìn)行測(cè)試，為策劃階段做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段學(xué)生則充分了解課程概況，與同學(xué)商定分組并進(jìn)行項(xiàng)目可行性的討論。

課程第二階段為策劃階段，是項(xiàng)目實(shí)施方案制定時(shí)期，其內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)劃分、選定項(xiàng)目及樹(shù)立計(jì)劃步驟。同學(xué)們可自由組合，還可以抽簽組合，對(duì)這種偶然性組合方式同學(xué)們較為喜歡。從完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)看，根據(jù)前一個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)組合是較為明智的，教師可以參與提示，在賦予選擇權(quán)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性。鍵盤(pán)文獻(xiàn)項(xiàng)目可從歷史的角度分為巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、十九世紀(jì)后期及二十世紀(jì)；亦可從作曲家、體裁、專(zhuān)題方式做項(xiàng)目，鍵盤(pán)文獻(xiàn)不同于鋼琴文獻(xiàn)，增加了手風(fēng)琴與雙排鍵，同學(xué)們可以從不同角度選擇鍵盤(pán)的研究方向。教師鼓勵(lì)同學(xué)們以新穎的角度認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)文獻(xiàn)，從多種作品來(lái)研究，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)的多層視域。教師要求每組最少提交兩個(gè)研究項(xiàng)目，并有意識(shí)地策劃項(xiàng)目實(shí)施方案，對(duì)不可行的方案及時(shí)提醒并糾正，以免浪費(fèi)精力打擊學(xué)習(xí)積極性而降低教學(xué)效果。

課程第三階段是課程核心階段，即項(xiàng)目實(shí)施部分。這學(xué)期鍵盤(pán)文獻(xiàn)分組選擇了四種模式四個(gè)研究項(xiàng)目，運(yùn)用教學(xué)模式來(lái)講解巴洛克時(shí)期文獻(xiàn)、講解音樂(lè)會(huì)模式試解古典主義文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)主播模式講解浪漫主義文獻(xiàn)和模擬琴行模式向客戶(hù)說(shuō)明鋼琴與手風(fēng)琴、雙排鍵不同文獻(xiàn)作品來(lái)出售樂(lè)器。這四種模式符合90后同學(xué)們的各種假設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，使晦澀難啃的文獻(xiàn)課程變得豐富有趣。同學(xué)們自主查詢(xún)相關(guān)資料文獻(xiàn)，此時(shí)教師嚴(yán)把關(guān)參考資料信息源，學(xué)生可以對(duì)資料自查自理解，教師則要掌握信息源出處，避免不正確的知識(shí)信息源誤導(dǎo)同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)主播模式與琴行模式項(xiàng)目是同學(xué)們參與積極性較高的項(xiàng)目模式。

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)講解專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生則通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目牢固掌握知識(shí)以及文獻(xiàn)內(nèi)容。他們理解了文獻(xiàn)作品，以自己的理解進(jìn)行作品詮釋。通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)講演牢固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解。運(yùn)用匯報(bào)講演與研究項(xiàng)目相結(jié)合的方式來(lái)講解知識(shí)，深化了知識(shí)體系，強(qiáng)化了學(xué)生的研究能力。

四、藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)法課程中一級(jí)項(xiàng)目式音樂(lè)會(huì)案例

音樂(lè)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法是即為新又為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“新”指反思教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方式更多地根據(jù)老師興趣或能力實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)可以擺脫教師會(huì)什么教什么的方式，更多地審視教學(xué)對(duì)象的興趣與能力，由他們提出研究對(duì)象，以他們的興趣愛(ài)好為教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)尋求受教內(nèi)容，最終演變?yōu)閷?dǎo)向成果，增加學(xué)生的成就感，實(shí)踐藝術(shù)教育價(jià)值與增加教育效果。因此可以極大化挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)因動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)持續(xù)研究的能動(dòng)性。從而引發(fā)受教育者責(zé)任感，課題由學(xué)生自主選定，這樣學(xué)生會(huì)珍視自主選擇的研究課題，不會(huì)輕易放棄，以興趣為導(dǎo)向不斷進(jìn)行課題的研究直到拿出滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果。這種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方式，促使同學(xué)們將注意力更好地集中在對(duì)自我的看法，以及外部行為改變之間的關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)人在藝術(shù)教育中積極主動(dòng)地關(guān)心人格的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)層面來(lái)看，堅(jiān)持小課模式的音樂(lè)方向教學(xué)模式具有傳統(tǒng)意義。健康的人格有余力目光轉(zhuǎn)向同伴，與他人齊心協(xié)力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，培養(yǎng)同學(xué)們之間的協(xié)同合作能力。

項(xiàng)目式教學(xué)一級(jí)項(xiàng)目是一、二級(jí)項(xiàng)目的綜合體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一級(jí)項(xiàng)目中畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)論文貫穿一二級(jí)項(xiàng)目所學(xué)到的各專(zhuān)業(yè)知識(shí)及整體性和關(guān)聯(lián)性。燕山大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)音樂(lè)會(huì)設(shè)置在七、八學(xué)期，采用的方式有一人獨(dú)唱獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)以及多人合奏音樂(lè)會(huì)，且有一定技術(shù)與體裁、題材要求。如2015年9月份有三位同學(xué)共同策劃合作音樂(lè)會(huì)，其中專(zhuān)業(yè)為鋼琴、男女聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師考慮時(shí)年恰逢反法西斯70周年，音樂(lè)會(huì)主題定為“紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯勝利70周年”。

三位同學(xué)根據(jù)主題選擇音樂(lè)會(huì)的曲目，所選曲目既要與主題密切相關(guān)還必須符合音樂(lè)會(huì)的特色。三位同學(xué)在策劃音樂(lè)會(huì)時(shí)不但考慮到作品的全面性、主題性以及音樂(lè)會(huì)總體的情感的起伏，且要考慮到本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)給予觀眾什么樣的感受，能否帶給觀眾視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的感動(dòng)。

首先在選曲方面為了切合本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的主題，音樂(lè)會(huì)的曲目?jī)?yōu)先選擇與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的曲目，選擇一些經(jīng)典的、比較有代表意義的曲目，聲樂(lè)曲目比如《松花江上》《嘉陵江上》；鋼琴曲目比如《黃河協(xié)奏曲》等；其次在音樂(lè)會(huì)曲目的順序安排上，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，所以三位同學(xué)策劃的音樂(lè)會(huì)的曲目安排以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間為基準(zhǔn)，整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)分為四個(gè)部分，分別是《不屈山河》《抗日先鋒》《圣地之光》和《鐵血擔(dān)當(dāng)》四個(gè)樂(lè)章。依據(jù)四部分的標(biāo)題進(jìn)行曲目的選擇與安排。第一部分《不屈山河》曲目如：《松花江上》《救亡進(jìn)行曲》等；第二部分《抗日先鋒》曲目如：《保衛(wèi)黃河》《游擊隊(duì)歌》等；第三部分《圣地之光》曲目，如：《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》《南泥灣》《到敵人后方去》等；第四部分《鐵血擔(dān)當(dāng)》曲目，如：《新四軍軍歌》《中國(guó)人民解放軍軍歌》等。這樣的音樂(lè)會(huì)曲目安排，不僅豐富了音樂(lè)會(huì)的內(nèi)容，而且能夠充分帶動(dòng)觀眾的情緒。

音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的成功舉辦，除了音樂(lè)會(huì)的選曲以外，更重要的是整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的組織，三位同學(xué)要進(jìn)行租借音樂(lè)會(huì)場(chǎng)地，對(duì)音樂(lè)會(huì)場(chǎng)地進(jìn)行布置，設(shè)計(jì)音樂(lè)會(huì)海報(bào)以及節(jié)目單的印刷，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，使同學(xué)們的溝通能力、策劃能力、組織能力以及藝術(shù)想象力得到了充分展示。在畢業(yè)音樂(lè)會(huì)中，教師的教學(xué)一貫堅(jiān)持項(xiàng)目式教學(xué)模式，學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，重視學(xué)生的自主構(gòu)思，在本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中，學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下自主進(jìn)行音樂(lè)會(huì)曲目的搜索、篩選以及編排，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的主人翁意識(shí)，他們會(huì)為了這場(chǎng)因興趣而發(fā)的音樂(lè)會(huì)而拼盡全力，這樣既能夠使學(xué)生在音樂(lè)會(huì)的策劃過(guò)程中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在一定程度上又保證了音樂(lè)會(huì)的高質(zhì)量水準(zhǔn)。在本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的策劃中，導(dǎo)師相當(dāng)于給學(xué)生搭建了一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，使學(xué)生在本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中不僅得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)步，而且使他們?cè)谒囆g(shù)想象力、交流溝通能力等方面得到一些鍛煉，這種能力也是學(xué)生們最終走向社會(huì)所必備的生存能力。

在燕山大學(xué)音樂(lè)系根據(jù)畢業(yè)要求，每一位學(xué)生在畢業(yè)之前都要進(jìn)行音樂(lè)會(huì)的匯報(bào)表演，主旨在于在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主策劃音樂(lè)會(huì)，安排音樂(lè)會(huì)曲目。這就要求學(xué)生要對(duì)音樂(lè)會(huì)曲目特別考究，不僅要考慮音樂(lè)會(huì)曲目的難易程度，還要考慮到音樂(lè)會(huì)曲目的豐富程度等問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生便可以在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有一個(gè)較大的提高。其次一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的成功與否，與音樂(lè)會(huì)的策劃、會(huì)場(chǎng)的布置這些外在因素也密切相關(guān)，所以在音樂(lè)會(huì)中，學(xué)生既是演奏者，也是音樂(lè)會(huì)的整體的策劃者，使其在統(tǒng)籌全局、交流溝通等方面都能夠得到一定程度的提高。所以在音樂(lè)系的教學(xué)中，注重成果式教學(xué)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生就已經(jīng)在構(gòu)思畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，對(duì)自己感興趣的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行沉淀，在上課的過(guò)程中對(duì)個(gè)人音樂(lè)會(huì)進(jìn)行展望，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容為最終的音樂(lè)會(huì)整合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)，這是衡量具體教學(xué)行為、特定教學(xué)對(duì)象是否達(dá)到期待既定教學(xué)目標(biāo)。從這層意義上講，教學(xué)評(píng)價(jià)并不應(yīng)置身于教學(xué)內(nèi)容之外，其也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。[5]77故在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)教育通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考與探索的能力，培育了學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、自我評(píng)價(jià)能力及溝通能力。培育溝通能力是教育中尤為缺乏關(guān)注度的方面，學(xué)生在學(xué)校里掌握了相關(guān)知識(shí)，走上社會(huì)與人互動(dòng)信息，需要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，知識(shí)溝通是學(xué)生畢業(yè)需掌握的基本技能。

五、結(jié)論

藝術(shù)教育中引入項(xiàng)目式教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)多方面的研究活動(dòng)與展現(xiàn)方式，增強(qiáng)了學(xué)生正面思考的能力。通過(guò)提供項(xiàng)目教育實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)體驗(yàn)，而施教者也獲得了嶄新的視角，贏得了不一樣的教學(xué)經(jīng)歷，克服了機(jī)械式教學(xué)方式，提升了教師的教學(xué)熱情。以上多方面的項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了受教者成就感，學(xué)習(xí)主導(dǎo)推動(dòng)自我認(rèn)知，較易于引入到藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程。同時(shí)也存在著一些問(wèn)題需要克服，如學(xué)習(xí)能力一直以來(lái)較弱的同學(xué)，長(zhǎng)期適應(yīng)了灌注式教育的同學(xué)，以及強(qiáng)于死記硬背，不愿主動(dòng)思考的同學(xué)，而凸顯問(wèn)題的他們恰恰正是項(xiàng)目式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

項(xiàng)目式教學(xué)有助于把握國(guó)際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，其教學(xué)法所提出的觀點(diǎn)，適合中國(guó)特色的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)教育中應(yīng)減少單純記憶，機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，注重學(xué)生分析能力，解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。

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