中職數(shù)學課堂有效踐行“少教多學”的幾點嘗試

葉莉

[摘要]中職生的數(shù)學基礎薄弱，他們只重視專業(yè)課的學習，然而，很多工科專業(yè)知識都是以數(shù)學為基礎的，中職數(shù)學教師必須探討有效的教學模式，提高中職數(shù)學教學質量，“少教多學”則是有效的教學模式之一。

[關鍵詞]中職數(shù)學

少教多學

因材施教

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0054

美國心理學家加涅在信息加工理論中強調，教學的過程要根據(jù)學生的內部需要進行不同的信息加工，這個理論為構建“少教多學”模式提供了依據(jù)，然而，大多數(shù)中職數(shù)學教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，因此，作為一名一線的中職數(shù)學教師，應深刻理解“少教多學”的含義，并且在教學實踐中加以運用。

一、培養(yǎng)學生良好的預習習慣

愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)起來，學生就會把老師的傳授作為禮物來接受，”我們知道，中職生的數(shù)學基礎不好，因此，數(shù)學教師在課前應要求學生開展預習活動，這樣，學生在上課前已經大概了解要學習的內容，在課上就能更好地探究未知的內容，所以，教師應培養(yǎng)學生良好的預習習慣，例如，在教學《空間直線》時，可要求學生在課前了解：①在平面幾何中，兩條直線會有怎樣的位置關系？②在平面幾何中，怎樣判斷兩條直線平行？學生通過預習，再來解決立體幾何中的問題就容易得多，他們不需要教師講太多，就輕松掌握了知識，因此，“少教多學”的前提之一就是要培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生在課前對所學知識有一定的了解，在此基礎上，教師再組織學生開展小組之間的交流與合作，從而促使學生集思廣益、取長補短。

二、因材施教。尊重學生之間的差異

我們知道，中職生的數(shù)學基礎普遍不好，因此，教師在踐行“少教多學”模式時，應針對學生之間的差異，實施因材施教，可把成績好的學生和成績不好的學生進行分組，制訂個性化教學方案，例如，在教學《直線與圓的方程》時，因為學生在初中時已經學過直線方程，有了一定的基礎，所以教師可以引導學生開展小組討論，通過交流討論，學生了解了求直線時應設立點斜式或斜截式方程的簡單問題，在此基礎上，教師再引導學生學習點到直線的距離公式稍難的問題，最后，教師讓學生計算直線與圓的方程，在這個過程中，教師并沒有講太多，學生經過小組交流與討論，最后得出了正確的結論。

三、先學后導。發(fā)揮教師的引導作用

啟發(fā)式教學在數(shù)學教學中的應用尤為重要，而先學后導是啟發(fā)式教學的創(chuàng)新，教師不再擔任主體角色，而是扮演一名引路人的角色，使學生的課堂主體地位得以體現(xiàn)，促進學生加快適應自主學習模式的步伐，在啟發(fā)式教學中，學生自主學習知識內容，包括對以前所學知識的溫習和對下一章節(jié)知識的預習，在這個過程中，教師仍然發(fā)揮著舉足輕重的主導作用，教師需要在學習的大方向上給予學生慷慨的指導，成為學生前進道路上的一盞明燈，而對于具體步驟，則要求學生自己去探索，例如，在教學《角的概念推廣》時，教師可打破學生的思維定式，引導學生思考：當一個角旋轉起來時，360。還“夠用”嗎？學生自己去觀察旋轉著的動態(tài)角，立馬聯(lián)想到生活中的類似物體，如轉動著的風車等，最終得出現(xiàn)實生活中的角常常會超過360。的局限范圍的結論。

四、練習討論。調整學習方法

每一位學生的內心深處都是充滿求知欲的，不論是成績好的學生，還是成績差的學生，他們都是渴望了解未知事物的，只不過成績好的學生嘗到了成功的甜頭，所以將自己的求知欲表現(xiàn)得更外在了，而那些成績差的學生因為經常受到失敗的打擊，所以總是把自己的求知欲隱藏出來，對于這種隱藏的求知欲，外人往往是無法察覺的，但是作為一名教師，萬萬不能忽視這一點，而是要講究方法，盡全力把每一位學生的求知欲都激發(fā)起來，要想激發(fā)學生的求知欲，教師就要把握好時機，設計練習討論的環(huán)節(jié)，引導學生調整自己的學習方法，糾正錯誤，例如，教師應多找一些典型的易錯題和難解題，安排幾名不同層次的學生代表在黑板上進行演示，并且要求他們對全班學生進行講解，其他學生邊聽邊思考，在學生代表講解完后，大家可以交流討論，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。

總之，數(shù)學教師應充分了解中職生的真實水平和具體情況，采用“少教多學”模式，選擇最適合學生的教學方法，幫助學生打好基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力。