【摘 要】 在《國(guó)際法》課程教學(xué)中，教師要認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后反思，慎重選擇或修正教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇包括準(zhǔn)備評(píng)估與反思修正兩個(gè)路徑，準(zhǔn)備評(píng)估關(guān)鍵在于教師的自我評(píng)估和對(duì)授課對(duì)象整體水平的評(píng)估，反思與修正主要是通過分析教材、說課、試講和聽課，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)際法課程；教學(xué)方法；改革路徑

一、教學(xué)方法選擇的重要性

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而選用的教與學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)體系，一個(gè)完整的教學(xué)方法應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，該兩方面相輔相成，相互配合，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密的結(jié)合起來，才能比較有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

但是，由于在《國(guó)際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國(guó)際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。因而，對(duì)于《國(guó)際法》課程教學(xué)改革而言，核心強(qiáng)調(diào)的是教師教授方法的改革，從而直接導(dǎo)致有意或無意中弱化或忽視了另外兩個(gè)非常重要的因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，教與學(xué)的有效銜接方式改革。正因?yàn)楹鲆暬蛉趸撕蠖撸艑?dǎo)致地方性本科院校的《國(guó)際法》課程的教學(xué)改革流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

那么，凸顯的問題是，既然教學(xué)方法的選擇如此重要，那么，對(duì)于地方性本科院校的《國(guó)際法》課程而言，其教學(xué)方法應(yīng)該如何選擇？

二、《國(guó)際法》課程教師教學(xué)方法選擇的思路

1、準(zhǔn)備與評(píng)估

（1）教師自我評(píng)估。當(dāng)教師準(zhǔn)備講授《國(guó)際法》課程，或者已開講但發(fā)現(xiàn)選擇的教學(xué)方法其效果不是很理想時(shí)，教師首先要自我反思，要評(píng)估自身素養(yǎng)是否能夠駕馭該種教學(xué)方法，教師要從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度、備課情況、上課態(tài)度、講課技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力以及課程的安排等事項(xiàng)入手，反思選擇的教學(xué)方式是否契合自己的教學(xué)風(fēng)格，并初步判斷已選教學(xué)方法出現(xiàn)的問題，是否是教師通過自身努力就能克服的問題。①如果初步判斷，自己不能駕馭該種教學(xué)方法，是因?yàn)樽陨聿痪邆湎鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)，并且在短時(shí)期內(nèi)，自己也不可能快速補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，那么，為了避免誤人子弟，教師就應(yīng)該果斷地放棄該門課程的講授，而不應(yīng)該嘗試改變教學(xué)方法或者改變教學(xué)風(fēng)格。②如果初步判斷，自己不能駕馭該種教學(xué)方法，是因?yàn)樽陨聿粔蚺?，備課投入不夠，或者對(duì)教學(xué)不太重視，或者對(duì)講課的技巧把握不夠，并認(rèn)為只要通過自己的努力，可以在短時(shí)期內(nèi)快速補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)和技能，那么就不應(yīng)該改變既有的教學(xué)方法，應(yīng)該通過自身的努力，快速掌握運(yùn)用該教學(xué)方法的能力。③如果初步判斷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教學(xué)準(zhǔn)備工作都做的很好，但是對(duì)已選擇的教學(xué)方法不太熟悉，并且在短期內(nèi)無法快速、有效地掌握該種方法并靈活應(yīng)用，那么，教師應(yīng)該果斷地改變教學(xué)方法，采用自己能夠駕馭的教學(xué)方法。如果初步判斷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教學(xué)準(zhǔn)備工作都做的很好，對(duì)已選擇的教學(xué)方法也能夠很好地掌握并靈活應(yīng)用，但是課堂教學(xué)效果并不好，那么，就需要教師來重新評(píng)估學(xué)生的整體水平。

（2） 對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行評(píng)估。嚴(yán)格意義上，教師接受任課任務(wù)之后，在準(zhǔn)備上課之前，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦u(píng)估擬授課學(xué)生的整體水平和相關(guān)情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體情況有的放矢地準(zhǔn)備上課材料、備課和選擇教學(xué)方式。但是，在沒有正式上課之前的評(píng)估都是根據(jù)外部渠道獲得的信息而做出的判斷，與真實(shí)的情況會(huì)有一定的差距。上課之后，如果發(fā)現(xiàn)差距并不大，那么適當(dāng)微調(diào)一下教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排即可，沒必要改變既定的教學(xué)方法；如果發(fā)現(xiàn)差距比較大或很大，那么，就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不滿意的兆頭，這個(gè)時(shí)候教師除了要自我反思之外，還必須要對(duì)學(xué)生做一個(gè)完整的評(píng)估。

通過對(duì)學(xué)生的完整評(píng)估，教師需要判斷自己選擇的教學(xué)方法是否能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，如果認(rèn)為依據(jù)現(xiàn)有的情況，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是確實(shí)無法適應(yīng)選定的教學(xué)方式，那么教師就應(yīng)該改變教學(xué)方式，選擇符合學(xué)生實(shí)際接受能力的教學(xué)方式；如果認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方式大部分學(xué)生能夠接受，只是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或者不主動(dòng)學(xué)習(xí)的，教師不應(yīng)該改變教學(xué)方式，而應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生的考勤、上課、作業(yè)、思考、讀書等學(xué)習(xí)生活事項(xiàng)從嚴(yán)要求、嚴(yán)格管理。

2、反思與修正

（1）分析課程和教材。如果教師通過自我反思和對(duì)學(xué)生的重新評(píng)估后，認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改變，除了要結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的整體情況之外，教師還需要認(rèn)真分析課程和教材內(nèi)容，要充分考慮到課程的特殊性和專業(yè)背景，還要根據(jù)教材的內(nèi)容，具體分析選取教學(xué)方法的合理性和恰當(dāng)性。教師重新選取的教學(xué)方法一定要契合課程的教學(xué)要求，并且要為具體的章節(jié)內(nèi)容服務(wù)。譬如說，《國(guó)際法》的總論部分，可以選取講授法，并借助于多媒體設(shè)備播放關(guān)于國(guó)際法發(fā)展歷史的視屏資料，而《國(guó)際法》中的《領(lǐng)土法》，可以選取講授法和案例教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式，《國(guó)際法》中的《國(guó)際組織法》可以選用研討式教學(xué)或指導(dǎo)性自學(xué)法等等。

（2）說課或試講。當(dāng)教師通過上述各種考慮，已經(jīng)選擇了新的教學(xué)方法，就應(yīng)該按照新的教學(xué)方法重新查閱收集文獻(xiàn)和其他資料，重新備課。在說課的過程中，教師要虛心請(qǐng)教聽課者，讓其指出說課的缺點(diǎn)和不足之處，并討教可能的解決辦法，并按照聽課者的建議結(jié)合自己的思考，完善相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）聽課。教師在用新的教學(xué)方法在備課時(shí)，除了說課，還應(yīng)該去聽優(yōu)秀教師或有經(jīng)驗(yàn)同行的講課。通過聽課，教師可以對(duì)他人的課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在講課過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并結(jié)合自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行獨(dú)立思考，最大化地發(fā)揮自己教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，突出自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。但是要注意聽課時(shí)要從學(xué)習(xí)者的角度去觀察課堂，而不是用批評(píng)者或挑剔者的眼光去審視他人的課堂教學(xué)，要虛心學(xué)習(xí)他人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)他人教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的客觀、親和、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重、包容、鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、合作、思考和共享精神。

三、小結(jié)

教學(xué)方法很多，各種教學(xué)方法雖然存在主要和輔助之分，但所有教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)條件，選擇一種或幾種教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法為輔的綜合運(yùn)用方法。特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己選擇的教學(xué)方法可能存在問題，或者學(xué)生反饋信息表示選擇的教學(xué)方法可能不受歡迎時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)當(dāng)前選用的教學(xué)方法進(jìn)行反思、調(diào)整，以求較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意的是，在重新調(diào)整教學(xué)方法時(shí)，授課教師在反思、評(píng)估自我以及對(duì)學(xué)生整體水平評(píng)估的基礎(chǔ)上，要慎重選擇新的教學(xué)方法，然后通過分析教材、說課和聽課等途徑，對(duì)新方法進(jìn)行不斷修正，以期找到教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

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[2] 霍憲丹. 法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)[J]. 法學(xué)研究， 2003（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

王建雄（1981-）男，甘肅蘭州人，法學(xué)博士，湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際法.