以話題為中心的英語情境化語法教學實踐探研

車霞雯

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300）

摘 要：文章結合課例介紹以話題為中心的高中英語情境化語法教學，試圖通過“話題導入、呈現(xiàn)語法、解讀文本、探究歸納、交流觀點、限時寫作”等途徑，指導學生準確運用英語語法，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。

關鍵詞：英語教學；話題情境；語法教學；綜合語言運用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0062-01

普通高中英語課程標準指出，高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發(fā)，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。但是，在當前高中英語語法教學中，為了省時間、趕進度、求速度，一些英語教師仍然采用傳統(tǒng)的語法教學模式——教師講解語法規(guī)則，學生完成語法練習。針對當前高中英語語法教學中存在的不足，文章作者開展了“以話題為中心的情境化語法教學”的教學實踐，以優(yōu)化語法教學，提高學生的英語應用能力。

一、導——話題輸入，復習鞏固

教師通過一組圖片引入話題“smog”（霧霾），并根據(jù)學生的水平改編了一則與“smog”相關的英語新聞供學生閱讀，又巧妙設置了一些填空練習，目的是使學生在語境中完成與目標語法項目相關語法點的復習，為學習目標語法項目做好準備?！驹O計說明】進行這一教學實踐時，正值霧霾現(xiàn)象較嚴重。要學習的目標語法項目為present progressive passive voice（現(xiàn)在進行時被動語態(tài)），于是，教師設計了一系列以霧霾為話題的教學任務，把教學內容與生活聯(lián)系起來。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習動機，還能提高學習效果。改編新聞和填空練習的設計，目的是讓學生在以話題“smog”為中心的語段中復習前一單元學過的幾種語法形式，為即將學習的語法項目做好鋪墊。

二、呈——示例引導，呈現(xiàn)語法

學生完成英語新聞閱讀和填空練習之后，教師使用現(xiàn)在進行時以三句話對新聞內容進行總結，并對其中一句話使用現(xiàn)在進行時被動語態(tài)進行改寫。接著，引導學生模仿教師的改寫規(guī)則完成余下句子的改寫任務。最后，請學生思考被改寫的句子使用了什么語法項目，從而呈現(xiàn)目標語法項目?！驹O計說明】教師巧借英語新聞的總結引出使用現(xiàn)在進行時被動語態(tài)的示例，然后帶領學生模仿示例改寫句子。通過真實語境下的改寫，學生對目標語法項目形成了初步的認識。

三、讀——解讀文本，復現(xiàn)語法

學生對目標語法項目有了初步認識之后，教師請學生回歸本單元的閱讀文本——How Daisy Learned to Help Wildlife，讓學生尋找含有目標語法項目的句子，使學生進一步認識目標語法項目的結構?！驹O計說明】學生在對文本進行回顧、尋找含有目標語法項目的句子的過程中，可以更清晰地了解目標語法項目的結構，為后一環(huán)節(jié)的自我探究做好知識準備。

四、悟——探究歸納，內化語法

學生閱讀完含有目標語法項目的句子后，教師請學生思考以下三個問題：How is the present progressive passive voice formed？What does it mean？When is it used？【設計說明】這一環(huán)節(jié)與教師直接教授語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學方式不同，教師讓學生自主歸納目標語法項目的形式、意義和運用規(guī)則。通過探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，學生可以優(yōu)化自己的學習方式，這有利于拓展思維、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、說——交流觀點，提升技能

為鼓勵學生開口說英語，教師創(chuàng)設“我們應該做些什么來改善空氣質量”的情境。首先，教師談自己及家人為改善空氣質量所做的努力，然后，向學生提問：“What efforts are being made by your family members to improve the air quality these days？”請學生以四人小組為單位討論此話題，然后選派一個組員使用目標語法項目進行回答，結構如下：…am/is/are being done by…【設計說明】“我們應該做些什么來改善空氣質量”情境的創(chuàng)設，為學生打開了思路，既為討論環(huán)節(jié)做了準備，又使學生學會了如何使用目標語法進行表達。這一環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，又能在小組討論過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

六、寫——限時寫作，及時運用

討論環(huán)節(jié)之后，教師要引導學生思考：面對嚴重的霧霾，同學們是否有責任提高公眾保護環(huán)境的意識？怎樣在微信上編輯一則短文號召公眾采取實際行動來改善空氣質量？【設計說明】這是寫作環(huán)節(jié)，是文本重建的過程，可以用來檢驗教學效果，目的是將語法練習和寫作練習結合起來，讓學生將語法操練落于筆頭，從而提升學生的綜合語言運用能力。

七、結束語

總之，語法教學是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可采取以話題為中心的情境化語法教學來提升教學效果。在語法教學中，教師應注意以下幾點：一是選擇貼近學生生活的話題。話題要符合學生的年齡特點和興趣需求，比如可以選擇當前的流行元素和熱點話題作為語法課話題。二是精心創(chuàng)設教學情境。教師要在真實的語境中讓學生建立形式和意義之間的聯(lián)系，將學生的經(jīng)歷、體驗、感受與目標語法巧妙聯(lián)系起來。三是自主探究語法項目。語法教學應從語言的形式（Form）、意義（Meaning）和運用（Use）三個維度展開，從這三方面引導學生探究語法項目。四是借助篇章鞏固新知。語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，還需將語法技能放在不同的語篇中加以運用，使學生獲得進一步的體驗。五是寫作促進有效輸出。寫作是提高學生語言輸出能力的主要方式，教師要將寫作訓練與聽、說、讀等活動聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化寫作教學模式與評價方式。

參考文獻：

[1]莫檸源.構建英語語法課程實踐教學模式[J].綏化學院學報，2010（04）.

[2]吳鳳娟.淺談新課標背景下的高中英語語法教學[J].延邊教育學院學報，2009（02）.