論優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力

薛偉

（江蘇省靖江市新港城初級中學(xué)，江蘇 靖江 214500）

摘 要：在美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。文章主要從滲透動手操作思想激發(fā)學(xué)生主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動手能力，注重合理評價學(xué)生動手能力和手工作品等方面，對此進行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：動手能力；美術(shù)教學(xué)；手工制作；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0042-01

美術(shù)手工課是動手制作和材料綜合應(yīng)用的實踐課程，學(xué)生通過自己動手操作，能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高手腦并用的能力，促進美術(shù)潛能的開發(fā)，增強動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。下面，對優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力進行相關(guān)探討。

一、滲透動手操作思想，激發(fā)學(xué)生主動性

作為初中生，要想創(chuàng)作出一件具有特色的美術(shù)手工作品，有時候會遇到許多困難。有的學(xué)生并不是不想創(chuàng)作，而是不知道從何入手。因此，學(xué)生有時會直接借鑒他人的美術(shù)作品，造成高度模仿，沒有自己的特點。教師在這個時候就需要引導(dǎo)學(xué)生主動進行美術(shù)思考，將抽象的美術(shù)因素從一些具象的事物中提取出來，讓學(xué)生融入自己的特點形成自己的風(fēng)格，從而創(chuàng)作出有特色的美術(shù)手工作品。例如，在制作孫悟空的泥塑形象時，一些學(xué)生不懂得如何設(shè)計有自己個性的孫悟空泥塑。如果沒有美術(shù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就可能在困難面前退縮，或者直接模仿他人的作品，這對培養(yǎng)動手操作能力會產(chǎn)生消極影響。因此，教師要進行細心的引導(dǎo)，將動手操作的思想滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動性。以京劇臉譜為例，生、旦、凈、末、丑五個類別，每一類都有其特定的勾臉方法，而且每一種勾臉方法都具有特定的意向性。當(dāng)觀眾看到這些具有意向性的表達，就能體會到這個形象背后的含義。京劇臉譜對線條的勾畫十分注重，比如，臉譜的眼睛形狀是方還是圓、眼角向上或者向下，都是有講究的。臉譜的色彩分配也十分嚴謹，傳達出不同人物的不同性格。教師要通過這樣的思想滲透，使學(xué)生在京劇臉譜的勾畫中激發(fā)自主創(chuàng)作熱情，形成自己的風(fēng)格，借助獨特的制作手法，創(chuàng)作出不一樣的形象，傳達出不一樣的思想情感。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動手能力

學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，需要從一些基本操作訓(xùn)練開始，其中剪裁能力就是一項基本功。在手工剪裁制作過程中，有的學(xué)生只做了簡單的幾個步驟就無從下手，甚至有的學(xué)生一直等著老師來教如何開始第一步、第二步。例如，有些學(xué)生沒有接觸過手工制作，不知道長方形的紙按一定要求折起來再將多余的紙條裁掉就是正方形。有的學(xué)生雖然知道如何折，但不知道怎樣快速地去裁剪，有用直尺的，有用剪刀的，都難以使裁剪邊緣整齊。其實，最方便的做法是把多余的紙條折過去，再反過來按著折痕撕下來就行，既簡單又整齊。通過學(xué)習(xí)這些裁剪小技巧，學(xué)生對裁剪等基本動手操作產(chǎn)生興趣，提高了動手操作能力。另外一種基本動手能力，就是拆裝能力。手工制作的類型非常豐富，實際生活中有許多經(jīng)過加工的材料，只需學(xué)生通過簡單的拆卸、組裝就可以完成一件作品。例如，在中學(xué)階段開展的建筑模型比賽，就用到很多這樣的材料。采購來的是一些紙質(zhì)模型和木質(zhì)模型的原材料，學(xué)生需要先用美工刀等簡單的工具進行拆卸，把模型各部分從原材料中一一拆下來，然后根據(jù)相應(yīng)的圖紙進行拼裝。在這個過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到一些拆卸技巧和道具的使用技巧。在使用材料的時候，還要格外小心，不要損壞材料或者傷到自己。這樣的拆卸、組裝操作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對提高學(xué)生的基本動手能力有很大幫助。

三、合理評價學(xué)生動手能力和手工作品

初中生對手工制作有較大的興趣，但由于身心發(fā)展尚不成熟，所學(xué)知識有限，因此，有些學(xué)生的手工制作能力較差。而部分教師在評價的時候，往往否定多于肯定，批評多于鼓勵，不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的動手能力和手工作品進行合理的評價。評價可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，也可以是對學(xué)生手工作品的評價，要通過評價培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情感，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作樂趣。所以，美術(shù)教師必須樹立正確的評價理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多實行鼓勵式評價，幫助學(xué)生減輕動手操作的壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由地動手嘗試。動手操作能力的合理評價，不僅能夠幫助學(xué)生不斷提高動手能力，對他們學(xué)習(xí)手工制作提供幫助，還可以維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固師生之間的感情。同時，對學(xué)生的手工作品進行評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生展示手工作品，在更寬廣的平臺上接受各方面的評價，然后進行總結(jié)，彌補不足之處。這樣，學(xué)生的收獲越來越多，動手能力也就逐漸提高。

四、結(jié)束語

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，可以提高學(xué)生手腦并用的能力，促進學(xué)生美術(shù)潛能的開發(fā)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師要注重更新教育理念，通過滲透動手操作思想、有針對性的訓(xùn)練、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及合理的評價，從而提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

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