淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

李樹(shù)修

摘要：初中生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，使得他們只能機(jī)械背誦數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致很多學(xué)生離開(kāi)校園后就把數(shù)學(xué)拋之腦后。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！狈D(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育家公認(rèn)的科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力等有很大幫助。翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生自由選擇課外時(shí)間，通過(guò)觀看視頻，完成預(yù)習(xí)，總結(jié)疑難點(diǎn)，在課堂上通過(guò)老師的指導(dǎo)與小組探究、自主探究等活動(dòng)得出問(wèn)題的答案。這種教學(xué)模式對(duì)于初中生自學(xué)能力的要求較高，顛覆了傳統(tǒng)的課堂角色與教學(xué)安排。下面，本文從課前預(yù)習(xí)、課中解疑兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，討論如何在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、課前預(yù)習(xí)

幾乎所有的初中生家里都配有電腦或者是智能手機(jī)，這是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。課前可以分為教師錄制視頻以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。首先，老師需要深入研究數(shù)學(xué)教材，明確每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻。老師不僅可以利用一些視頻軟件親自錄制，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，將其轉(zhuǎn)化為適合本班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)視頻，以便學(xué)生觀看。選擇視頻內(nèi)容時(shí)，老師要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)內(nèi)容難度要適當(dāng)，避免難度過(guò)大使學(xué)生感到云里霧里；難度過(guò)小無(wú)法引起學(xué)生的重視與思考。老師也可以在視頻中布置一些練習(xí)作業(yè)，這可以幫助初中生檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。然后，初中生需要利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在登錄視頻網(wǎng)站觀看視頻的時(shí)候，可以按照自己的實(shí)際情況，合理調(diào)節(jié)觀看視頻的節(jié)奏。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到疑惑，可以回放、暫停等來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。這種教學(xué)方式適用于所有的學(xué)生，有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上后進(jìn)生無(wú)法跟上教師講解思路的問(wèn)題。在《反比例函數(shù)》一課中，有一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了反比例函數(shù)的基本內(nèi)涵，并通過(guò)觀察函數(shù)圖象，總結(jié)出反比例函數(shù)的性質(zhì)。但是，另外一部分學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，還不了解反比例函數(shù)的基本性質(zhì)。因此，我錄制了兩個(gè)教學(xué)視頻：第一個(gè)視頻講述反比例函數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)函數(shù)圖象研究其性質(zhì)；第二個(gè)視頻講述了反比例函數(shù)的具體應(yīng)用辦法。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生先觀看第一個(gè)視頻，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)后，再觀看第二個(gè)視頻；學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在第二個(gè)視頻上，結(jié)合兩個(gè)視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。為了幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以通過(guò)微信或QQ向我或其他同學(xué)求助，得到解決辦法。

二、課中解疑

有人說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了“白天老師講課，晚上學(xué)生做作業(yè)”的教學(xué)模式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，課堂成為“做作業(yè)的地方”；師生關(guān)系也發(fā)生了變化，以前的數(shù)學(xué)課堂是“學(xué)生跟著老師走”，現(xiàn)在是“老師跟著學(xué)生走”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂開(kāi)始之初，老師要收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，然后選出一些比較有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式進(jìn)行探究。然后，學(xué)生要將探究結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，其余學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，最終在老師的指導(dǎo)下得到最終答案。對(duì)于一些無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題，老師要針對(duì)性地幫助學(xué)生找到具體的解決方案。在《反比例函數(shù)的應(yīng)用》中，大部分學(xué)生雖然掌握了基本理論知識(shí)，但并不認(rèn)為反比例函數(shù)可以應(yīng)用在實(shí)際生活中。因此，我列舉出一個(gè)真實(shí)的例子：“學(xué)校需要購(gòu)置電腦，與商場(chǎng)交流之后，決定分期付款。一臺(tái)電腦售價(jià)9000元，學(xué)校決定購(gòu)買40臺(tái)電腦。首付為1萬(wàn)元，每月需付一定款項(xiàng)。請(qǐng)學(xué)生寫出每月付款與付款月數(shù)之間的關(guān)系?！焙芏鄬W(xué)生思考后，并未解決這個(gè)問(wèn)題。于是，他們便與周圍的同學(xué)展開(kāi)小組探究，找到了問(wèn)題的答案。然而，在探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生并未積極參與探究活動(dòng)。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深刻，于是我對(duì)他們展開(kāi)了單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)的起步比較晚，屬于創(chuàng)新性的教學(xué)手段，還處于探索階段。老師要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。在課前環(huán)節(jié)，老師需要親自錄制視頻或者選擇一些優(yōu)質(zhì)視頻，讓學(xué)生觀看，進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成練習(xí)；在數(shù)學(xué)課堂中，老師需要開(kāi)展個(gè)人探究與小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇探究方式，解決數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。