淺談高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施

王江賢

摘要：“腹有詩書氣自華”說得就是閱讀積累對于個體素養(yǎng)、個人氣質(zhì)形成的巨大作用。同時，在高考突出考查學(xué)生的閱讀速度、閱讀廣度、深度的大背景下，高中語文課堂中實施個性化的語文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。在高中語文個性化閱讀的基礎(chǔ)上，探究了個性化閱讀的實施策略，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文閱讀起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；高中語文；閱讀教學(xué)

高中語文個性化閱讀，顧名思義，就是需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的性格特點，以此來進(jìn)行自我的閱讀理解。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由平等、和諧愉快的閱讀情境，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高自身的閱讀水平。

一、尊重閱讀教學(xué)中的原始性

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要整合不同類型的教材文章，讓學(xué)生對文章中的特殊閱讀點進(jìn)行積累，通過不同教材課文的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的閱讀水平。比如，在學(xué)習(xí)課文《老人與?！返倪^程中，教師首先要在課堂上給學(xué)生講解課內(nèi)的教學(xué)知識點，幫助學(xué)生更好地理解課文所要表達(dá)的思想感情。而《老人與?！愤@篇課文其實有很多相關(guān)的電影，但是教師不能盲目地給學(xué)生播放電影，因為電影中的鏡頭和教材中的內(nèi)容多少有些出入，在學(xué)生還沒有完全鞏固書中貫徹的知識點的情況下就盲目地給學(xué)生傳授課外知識，這只能使學(xué)生混淆知識點，把電影中的鏡頭和教材中的內(nèi)容混合在一起，最后學(xué)生根本不知道到底哪一個才是他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、在鞏固知識點后進(jìn)行課外延伸

學(xué)習(xí)閱讀是一個很漫長的過程，要想在閱讀方面有所作為，積累是最穩(wěn)固、最有效的學(xué)習(xí)方式，除了課內(nèi)的閱讀積累，課外的閱讀積累一樣占有十分重要的地位。在學(xué)生把課內(nèi)閱讀吃透了之后，教師需要積極地引導(dǎo)其進(jìn)行對外的拓展閱讀。在課外閱讀教學(xué)中，對課外教材也是有選擇性的，盲目地選擇是起不到正面影響的，所以，教師要對學(xué)生的課外閱讀知識進(jìn)行合理的篩選，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，進(jìn)行有效的課外閱讀教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中，教師除了在課堂上向?qū)W生傳授課內(nèi)的閱讀知識，將文中賈母、賈氏三姐妹、鳳姐以及刑王二夫人、賈寶玉和林黛玉等好幾個主角的形象以及性格特征做出詳細(xì)分析外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文去感受和體會《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文所體現(xiàn)的社會現(xiàn)實和人物的悲慘命運，使學(xué)生能夠吃透課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師便要向課外閱讀延伸?，F(xiàn)代信息技術(shù)在飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也漸漸地適用于高中課堂教學(xué)，像《紅樓夢》這一類經(jīng)典著作，在影視方面是不會有大改動的，尤其是一些年代久遠(yuǎn)的影視作品。為了促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)知識以及對課外閱讀的積累，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放87版的紅樓夢，這部影片是電視劇史上的經(jīng)典之作，而且和教材中的內(nèi)容出入不大，通過這樣的方式不僅使學(xué)生鞏固了課內(nèi)的閱讀積累，又使學(xué)生在觀看影片的過程中了解到更多《紅樓夢》的內(nèi)容，對這些課外內(nèi)容進(jìn)行積累，最終在閱讀積累中發(fā)揮它最大的作用。

三、以學(xué)生實際情況作為教學(xué)的根本。運用多樣化的教學(xué)策略

1.要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個性化，那么單單依靠已有的教學(xué)資源是完全不夠的。在沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有辦法激發(fā)自我的個性化閱讀理解。所以，在這個問題上，便可以延伸出一個新的教學(xué)模式——問題教學(xué)模式。問題教學(xué)模式指的是學(xué)生在閱讀課文的過程中，會有一些自發(fā)的疑問，但是這些只是心中的疑問，學(xué)生只會把他埋藏在心里，這在一定程度上制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生逐漸地形成一種不會探究問題的心理。在這種情況下，教師可以積極地對學(xué)生的性格特征進(jìn)行分析，并鼓勵有想法的學(xué)生大膽地提出自己的問題，最后讓班級中學(xué)生進(jìn)行疑難解答，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高語文個性化閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇課文之后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中《少年閏土》的課后練習(xí)題，在完成課后的練習(xí)題之后便要求學(xué)生通過自由發(fā)言的模式進(jìn)行問題教學(xué)。有的學(xué)生可能會很喜歡閏土這樣一個鄉(xiāng)村少年的形象，但是同時他們心理也會有疑問，現(xiàn)在很少有人還能像閏土一樣，在家中守夜看著自家的果園。如果說，閏土是一個在城市中長大的少年，暑假的時候家里決定讓他回去體驗鄉(xiāng)村生活，這時候的閏土還會像書中的那么單純快樂與勇敢嗎？這個問題引起了全班的深思，同時有的學(xué)生也會結(jié)合自身情況對這個問題進(jìn)行透徹的了解。不同的生活環(huán)境是不是可以造就不同性格的人呢？帶著這么多的疑問，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和分析，課堂氛圍變得越來越積極、活躍。學(xué)生也在這樣的教學(xué)模式下激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高了語文教學(xué)效率。

2.跟提出問題相輔相成的另一個教學(xué)模式便是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，覺得只要是書中的內(nèi)容和老師傳授的知識我只管記著，這樣便逐漸演變成一種懶得思考的精神。其實在語文教學(xué)過程中，不同的思維方式大大存在，不是每個人對一篇閱讀的看法是完全相同的。但是不能僅僅因為這樣，學(xué)生就把自己的看法深埋心中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生更多地說出自己的看法，勇敢地提出質(zhì)疑，給自己一個滿意的答案。

提高閱讀水平是一個漫長的過程，而提高學(xué)生的個性化閱讀更是要在長久的積累中才能得以實現(xiàn)。所以，學(xué)生和教師都要在自己的范圍內(nèi)做出不懈的努力，為語文的個性化閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。