慕課時代下地方高校大學英語寫作教學模式應(yīng)用研究

唐欣欣

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，其中慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學模式在高校英語教學中已經(jīng)取得了突出的成績。該文以慕課為研究重點，通過對大學英語寫作教學中慕課與線下教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合創(chuàng)新模式實驗分析，以教學實驗的方式，對大學英語寫作教學中慕課混合式教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用進行研究分析，并提出針對性的教學建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學英語 寫作教學 慕課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開展給高等教育教學帶來了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進行深入的研究。在我國高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學帶來了極大的沖擊，結(jié)合我國高等教育的基本情況，開始研究慕課結(jié)合課堂教學的新型教學模式，以實現(xiàn)學生網(wǎng)上學習與線下學習的有效結(jié)合。在大學英語寫作教學方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學模式研究較少，因此從實踐教學的視角研究慕課混合教學模式，對提升大學英語寫作教學效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學創(chuàng)新模式分析

1.1 實踐教學應(yīng)用優(yōu)勢

依托慕課教學資源，在大學英語寫作教學中開展混合式教學，能夠針對學生實際情況設(shè)置個性化學習模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的優(yōu)勢，進而以新穎的、創(chuàng)意的、引導性的教學情境激發(fā)學生學習興趣。幕課教學資源能夠給學生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學過程，這對于優(yōu)化教學資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學生在課下反復(fù)觀看名師教學視頻，使其成為學生自己的學習資料，進而提升學生的學習水平。此外，學生還能夠通過幕課平臺靈活掌握自己的學習需求與學習目標，針對性地填補自己英語寫作方面不足。幕課模式能夠提升大學英語寫作教學的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實踐教學情況

對當前大學英語寫作課堂教學進行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對性的設(shè)置幕課混合式教學，然后用以觀察和總結(jié)幕課混合式教學在大學英語寫作課堂教學中的應(yīng)用效果。前我國主要幕課平臺上的教學資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時間較長，不利于學生一次性學習，在整個在線學習過程中學生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對幕課資源進行進一步加工，并結(jié)合英語寫作教學內(nèi)容設(shè)計成為微課模式的段視頻，以供學生更好地學習。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學分為課前、課上和課后3個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學目標、教學內(nèi)容和重點難點以微視頻的方式展現(xiàn)給學生，然后讓其登錄幕課平臺完成在線學習任務(wù)。在課堂教學環(huán)節(jié)，英語教師根據(jù)學生的學習信息反饋，開展合理的教學活動，包括小組討論、課堂練習、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話題寫作等，并保持與學生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過對教師和學生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，受到了教師和學生的歡迎，師生均認為這種模式的寫作教學比傳統(tǒng)課堂教學模式更有效。多數(shù)學生認為幕課能夠提升自己英語寫作學習的興趣，進而提高學習效率。幕課提供的較為靈活的學習模式，對于學生而言根據(jù)針對性，學生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學習內(nèi)容和學習方式，也可以根據(jù)自己英語寫作的基礎(chǔ)靈活掌握學習進度和等級，實現(xiàn)針對性的個性化學習。多數(shù)學生對于自己直接登錄幕課平臺進行英語寫作學習的效果表示不滿意，無法保持整個學習過程的專注度，但對于經(jīng)過教師重新設(shè)計的幕課混合式教學形式，多數(shù)學生感到滿意和贊同，認為這種方式更具針對性，相關(guān)話題更豐富。此外，多數(shù)學生認為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對性，尤其是國外知名幕課資源中，對英語寫作要求及難度過高，自己在學習中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語教師在幕課教學中的組織和引導作用。

2 大學英語寫作教學中混合式教學應(yīng)用

2.1 英語教師施教方式

結(jié)合大學生英語寫作學習調(diào)查的結(jié)果，以及當前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計中，以中國大學MOOCs和學堂在線為主要幕課資源，對針對大學英語寫作技能的課程進行重新編排，進而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代化教學。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語教師可通過甄選英語寫作幕課資源，然后重新組合英語寫作課程進行教學安排和實施。在教學實施中，英語教師不再是英語寫作知識的傳遞著，而是幕課的組織者、引導者。在課前，英語教師對幕課資源進行重新編排，并展示給學生，讓學生開展自主學習。在課堂上，教師根據(jù)布置的學習任務(wù)，引導學生開展各種方式的課堂教學活動，比如小組討論、情景寫作等，教師要適當?shù)目刂普n堂教學的進程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語教師還要結(jié)合課堂教學情況引導學生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評價。

2.2 學生英語寫作學習方式

基于幕課的英語寫作教學不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學生在課前預(yù)習階段，能夠針對自己所需進行按需學習，在英語教師的學習目標和要求下，學生通過豐富的幕課資源開展適合自己的自主學習。比如不同英語寫作水平層次的學生，結(jié)合自身情況決定幕課學習速度、進度以及難度等。在英語教師設(shè)計的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學生按照自己的學習習慣和方式開展自主學習，使英語寫作學習真正成為一種自覺、主動和自組織的學習。在這種學習方式下，學生能夠更好地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己的目標，進而樹立英語學習的自信心。

2.3 英語寫作課教學組織形式

在高校英語教學中，對于非英語專業(yè)而言，英語教學的課時安排已經(jīng)相對減少，而在當前的英語學習環(huán)境下，有限的英語教學課時難以實現(xiàn)學生英語水平的大幅提升，這就需要英語教師充分利用幕課資源，開展適合學生的英語寫作課教學組織形式。幕課反映的是以“學”為本的教學價值取向，如果單純的線上學習，英語教師難以有效考核學生學習效果和學習過程。因此，英語教師可將幕課線上學習與線下學習結(jié)合起來，采取協(xié)同式學習方式，在課堂上展示小組合作學習的成果，進而實現(xiàn)對線上學習效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學評價方式

幕課是以在線學習為主要模式的學習方式，因此在英語教師設(shè)計教學評價時，需要結(jié)合實際開展線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3種形式。線上評價主要借助幕課平臺對學生學習活躍度、學習進程、作業(yè)提交等進行觀察，進而評價學生的線上學習過程。而線下評價則是對學生的學習效果進行評價，包括預(yù)習內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻

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