談如何提升以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效性

陳真真++趙文珊

摘 要：生物技術(shù)制藥是高等院校生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)本科生的選修課，其中的課程成績(jī)是由期末考試成績(jī)和課堂成績(jī)組成。其中課堂成績(jī)是該課程非常重要的一環(huán)。建立科學(xué)合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，盡快將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，并發(fā)表自己的看法。針對(duì)鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物工程專業(yè)的本科生，制定一套科學(xué)完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提升以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)，能有效提升生物技術(shù)制藥的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績(jī)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運(yùn)用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來(lái)研究如何制藥[1]。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)制藥將永遠(yuǎn)是“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”[2]。對(duì)于生物工程專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生物技術(shù)制藥對(duì)其未來(lái)在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對(duì)本課程的興趣至關(guān)重要。我們?cè)谏锛夹g(shù)制藥的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的成績(jī)不僅僅只是期末考試的卷面成績(jī)，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識(shí)，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績(jī)的高低，判定學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況[3]。這種評(píng)價(jià)體系能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接簡(jiǎn)單的判定依據(jù)，簡(jiǎn)化了任課教師的工作，而且在將來(lái)的教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估中也能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)與成績(jī)給定過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，不會(huì)出來(lái)卷面成績(jī)與給定成績(jī)偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評(píng)價(jià)體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生會(huì)認(rèn)為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績(jī)，因此大多數(shù)學(xué)生平時(shí)上課曠課，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費(fèi)了時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來(lái)的知識(shí)屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過(guò)程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒(méi)有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰(shuí)都不知道，因?yàn)樗麄冎兰词蛊綍r(shí)不去上課，考前突擊一樣能考出好成績(jī)，殊不知考前突擊沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去消化課本知識(shí)，只是死記硬背，考完沒(méi)幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來(lái)工作中需要這門課的理論知識(shí)時(shí)，反而什么都不會(huì)了。所以這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長(zhǎng)學(xué)生通過(guò)投機(jī)取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過(guò)程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實(shí)減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時(shí)間，但是同時(shí)也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于課本上的知識(shí)是否真正的掌握，不利于教師在備課的時(shí)候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點(diǎn)解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴(yán)重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不真實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對(duì)生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢(shì)必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績(jī)，而對(duì)應(yīng)該掌握的理論知識(shí)漠不關(guān)心，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展沒(méi)有指導(dǎo)意義。

2 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立

我們?cè)诜治霈F(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先我們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)建立一個(gè)QQ群，班級(jí)的班長(zhǎng)作為該班級(jí)的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時(shí)與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會(huì)通過(guò)QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時(shí)候要求學(xué)生每5個(gè)人為一個(gè)小組，課堂坐座位的時(shí)候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個(gè)具體的階段，每一個(gè)階段都讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀(jì)律等情況，給出具體的課堂成績(jī)，最終設(shè)定課堂成績(jī)?yōu)?00分，占這門課總成績(jī)的30%。具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行討論，下節(jié)課上課的時(shí)候，讓學(xué)生上交書(shū)面的小組討論結(jié)果，每個(gè)人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見(jiàn)，第二段是自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的看法。第一段小組的討論意見(jiàn)，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過(guò)該階段的考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，做到在傾聽(tīng)別人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到在書(shū)本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實(shí)中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)通過(guò)QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過(guò)該階段的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來(lái)只有任課教師在講，學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計(jì)等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，所以獨(dú)立思考對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，每個(gè)小組制定一個(gè)PPT，認(rèn)定其中一人作為主要匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)，主要匯報(bào)人要每次更換，輪流一次后重新開(kāi)始。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為主要匯報(bào)人，在全班同學(xué)面前展示自己對(duì)問(wèn)題的看法。對(duì)于PPT內(nèi)容不做過(guò)多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個(gè)階段主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此我們將一多半的分?jǐn)?shù)放在這個(gè)階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)在給定時(shí)，如果學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

新的評(píng)價(jià)體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書(shū)本的弊端，通過(guò)近幾年我們的積極實(shí)施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細(xì)化的課堂成績(jī)給定方案，每個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的給定有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機(jī)取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出來(lái)的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)體系建立初期會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實(shí)施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）課堂成績(jī)的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對(duì)于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個(gè)領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績(jī)?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，只有通過(guò)制定合理的成績(jī)考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過(guò)不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在老師們的不懈堅(jiān)持下取得了較為良好的成績(jī)。為了保證更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們還將繼續(xù)堅(jiān)持探索更為合理科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個(gè)思想始終不變，我們認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 翟文杰，吳亞紅.生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系建立探索[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（8）：121.

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