“四三二”語文課堂教學(xué)優(yōu)勢研究

姚鴻雁

摘 要：“四三二”語文課堂教學(xué)模式是高效課堂教學(xué)策略研究的優(yōu)秀成果，是一項(xiàng)適應(yīng)課改新形勢、富有操作性的課堂策略。它讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)思想、教學(xué)行為，在提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)組織、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)等方面優(yōu)勢明顯。

關(guān)鍵詞：四三二；學(xué)生為主體；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-261

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.056

隨著新課程改革的不斷深化，甘肅省張掖市第四中學(xué)在語文教改中積極研究推行“四三二”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過三年多時(shí)間的探索實(shí)踐和逐步完善，給原本相對枯燥、低效的語文課堂教學(xué)帶來了活力，有力地推動了語文課堂教學(xué)效率的全面提高。

一、突出學(xué)生全過程參與，大幅提升了課堂效率

張掖四中和部分兄弟學(xué)校積極推行的語文高效課堂，在語文課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，以師生互動的教學(xué)過程為切入點(diǎn)，整合優(yōu)化的教學(xué)方法，注重營造民主融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的“四三二”課堂教學(xué)。其內(nèi)容是：語文課堂教學(xué)四大環(huán)節(jié)，即自學(xué)展示，明確目標(biāo)；問題引領(lǐng)，自主探究；交流收獲，精講點(diǎn)撥；拓展鞏固，總結(jié)提升。課堂教學(xué)三大模塊，即課前展示、自主探究、訓(xùn)練提高。課堂教學(xué)兩個(gè)注重，即注重發(fā)揮講學(xué)稿的作用，注重學(xué)生在課堂上自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐?！八娜闭n堂教學(xué)從認(rèn)識規(guī)律和過程管理學(xué)出發(fā)，始終突出學(xué)生的主體地位和他們在學(xué)習(xí)過程中的自主參與度。實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生充分參與“四環(huán)節(jié)”和“三模塊”的每一項(xiàng)活動，使學(xué)生的思維貫穿于“感知—思考—交流—升華”認(rèn)識全過程，課堂活動由原先以“講解式”為主，演進(jìn)為“系統(tǒng)化高強(qiáng)度探究訓(xùn)練”為主，從而全面地發(fā)揮了課堂教學(xué)的功能和作用。學(xué)生通過“四三二”諸環(huán)節(jié)的全程參與，有效地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識和能力。另一方面，“四三二”課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、學(xué)生為中心”“多渠道教學(xué)”“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”的新教育思想，從長遠(yuǎn)看，這種課堂模式有利于學(xué)生自主獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)他們研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。

二、精心編訂講學(xué)稿，全面優(yōu)化課堂教學(xué)組織

講學(xué)稿是“四三二”語文課堂教學(xué)的重要載體和教學(xué)藍(lán)本。只有深刻系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能優(yōu)化細(xì)化語文課堂策略，寫講學(xué)稿。講學(xué)稿基本內(nèi)容包括自主預(yù)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展四個(gè)部分。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生按照講學(xué)稿的“自主學(xué)習(xí)”中的自主預(yù)習(xí)提示和問題，先進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，掌握新知，找準(zhǔn)疑問?！昂献魈骄俊辈糠忠髮W(xué)生在課堂上分小組交流探討，展示“自主預(yù)習(xí)”情況，教師及時(shí)在小組間進(jìn)行巡視、適時(shí)幫助與指導(dǎo)，對所預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行解惑釋疑，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組或全班中進(jìn)行探究討論?！熬v點(diǎn)撥”是教師在學(xué)生交流自主探究成果的過程中，根據(jù)合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，點(diǎn)撥方法與思路?！办柟掏卣埂笔钦n堂的學(xué)習(xí)的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師精心選擇訓(xùn)練的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，采取思維訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識鞏固、綜合運(yùn)用、延伸等形式，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移的能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生梳理和總結(jié)知識的能力，拓展延伸時(shí)放手讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，暢談學(xué)習(xí)心得，完善自身的知識體系。教學(xué)稿最好是由年級組全體語文教師在討論中共同修訂，每課講學(xué)稿不但實(shí)用性強(qiáng)，而且又具有科學(xué)性，它學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)思路具體清晰，呈現(xiàn)了精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容和最佳的學(xué)習(xí)方法，有利于準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的可操作性，它不只為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定了可靠的“路線圖”。

三、強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)生思維在先”的原則

在以前的語文教學(xué)中，教師常常是知識的“信息源”和“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”。這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而在“四三二”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生可依據(jù)講學(xué)稿“自主預(yù)習(xí)”，先入為主，對所學(xué)的課文提前預(yù)習(xí)，了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用已有的知識、技能、能力把握建立新舊知識之間的聯(lián)系，并厘清疑問，為下一步的課堂學(xué)習(xí)做好了有的放矢的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生按照教學(xué)稿“自主預(yù)習(xí)”的要求，在課前不但要通過查閱資料來對本課的作者、寫作背景有所了解；還要掌握重點(diǎn)字詞的讀音、釋義和用法，而且會結(jié)合已有的小說閱讀知識和方法，對小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象也有所把握。對《儒林外史》有興趣的學(xué)生還會去閱讀這部小說。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的困惑、疑問和問題也順便找了出來，這就更便于課堂上的展示交流和合作探究學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立地閱讀與思考，用已有的知識和自己的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題；獨(dú)立地運(yùn)用已有知識，接受新知識。在這個(gè)過程中，不僅有利于學(xué)生綜合知識能力的掌握和提升，還有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。

四、注重課堂合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)

語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸要素相互作用的過程；是在教與學(xué)的對話中促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識，提升思維能力、探究能力、審美能力的過程。由此，“四三二”課堂教學(xué)模式將合作探究作為最大亮點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種各樣的學(xué)習(xí)小組，大家在一起交流，資源共享，合作互助、共同進(jìn)步。在自主探究過程中，教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”“指揮”作用，適時(shí)穿插辯論、評比等活動，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的情況，做好引導(dǎo)、小結(jié)、評價(jià)、激勵(lì)工作，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，凝聚集體的智慧，活躍課堂氣氛，并提高語言的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法，思維的形式上進(jìn)行歸納、整合；對學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)進(jìn)行挖掘和引申，促使學(xué)生進(jìn)行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想等發(fā)散性思維或遷移性訓(xùn)練，充分挖掘了學(xué)生探究的潛能，誘發(fā)他們創(chuàng)新的火花。

總之，“四三二”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，基本滿足了學(xué)生全面發(fā)展的要求。自主高效的初中語文課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教學(xué)原則，較好地調(diào)動了學(xué)生的語文興趣，為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率做出了可喜的探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The“four-three-two” teaching mode is an outstanding achievement in the study of effective class teaching strategy. It is a class strategy of adapting to the curriculum reform with rich operability. The teaching mode helps the students become the study master， and changes the teachers teaching thought and behavior. It shows the obvious advantage in improving the class teaching efficiency， optimizing the class teaching organization， promoting the students autonomous learning， and cultivating students innovation quality.

Key words：four-three-two； students as the main body； high-effective class

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]