新課程理念下的英語教師課堂激勵藝術(shù)探究

李秀春

新課程改革理念下更加注重和倡導對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、管理和評價，特別是將對學生的評價以學習成績?yōu)橹髦鸩睫D(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體、評價方式和評價標準的多元化和多樣性。教師需要在課堂上運用激勵藝術(shù)，創(chuàng)建激勵性的課堂評價機制以適應(yīng)新課程的理念和要求。本文主要研究在新課程理念下，英語教師如何運用課堂激勵藝術(shù)。

小學生往往還不太愿意學習英語，更沒有形成自己的一套英語學習的方法，教師在課堂教學中更應(yīng)注重激勵評價方式的運用，給予學生充分的尊重、有效的肯定以及必要的支持和鼓勵，在批評上更加講究方式方法，以委婉批評為主，讓學生在學習過程中更加充滿熱情、自信和興趣，營造學生們自發(fā)自主學習、聯(lián)系、發(fā)言的有效環(huán)境，讓學生們在較為寬松、愉悅的環(huán)境中進行學習和體驗，讓學生們在學習過程中實現(xiàn)充分的“自我實現(xiàn)”。

1. 英語課堂教學中教師激勵藝術(shù)運用策略

1.1充分運用激勵性語言

在課堂教學過程中，教師應(yīng)當注重激勵語言的運用，比如：Well done、Wonderful、Very good等肯定性和鼓勵性的評價。雖然這幾個詞看似簡單和平常，但運用于對學生們的評價上往往能夠收獲意想不到的效果。小學生們往往自尊心很強、自信心比較脆弱，對于教師如何看待自己和評價自己是非常在意的。筆者在課堂教學過程中就非常注重類似語言評價的運用，而且能夠從中感受到這些評價和激勵的效果，這些激勵對學生們往往能夠起到潛移默化的作用和效果。一些原本對英語學習非常不感興趣、有的甚至十分畏難和抵制的學生， 在得到教師肯定性的評價之后，往往變得對英語學習充滿興趣、動力十足。

英語學習是一個循序漸進、慢慢領(lǐng)會和逐漸體驗的過程，中英文之間在語言表達的差異很大，小學生們在英語的初學過程中往往會出現(xiàn)很多的錯誤，而教師對于學生們犯的錯誤應(yīng)當采取理解和包容的態(tài)度，而不是凡錯必究、錙銖必較，因為這個過程中學生們的思路就會被打斷、連貫性也會被打亂，而且非常容易打擊學生們的自信心，影響學生們的學習積極性。同時，教師針對學生們回答錯誤或者回答不全面、不完整的問題，可以先讓其他同學進行有效的補充和糾正，最后再由教師進行正確的引導和教授。

1.2積極運用體態(tài)或多媒體激勵

在英語課堂教學中，通過體態(tài)或者眼神等對學生們進行積極性評價也能收到良好的效果。比如，針對學生們的正確回答教師可以發(fā)出贊許或肯定的目光，對于具有較高難度的問題學生們回答很正確時，教師還可以伸出大拇指，或者教師走下講臺撫摸學生們的頭、輕輕地拍打?qū)W生們的肩膀，教師的一個贊許的目光、肯定的動作都會讓孩子們能夠從中感受到老師對于自己學習的認可與鼓勵，也能夠從中獲得無窮的學習動力，將學生們帶入到積極學習的有效情景和努力學習的良性循環(huán)中。

同時，針對小學生們不敢不愿站起來回答問題或者害怕答錯被別人嘲笑的思維慣性，教師還可以充分借助多媒體技術(shù)，制作掌聲和必要的鼓勵性語言，讓學生們體會到其中的樂趣。比如，學生們回答得對，教師可以用多媒體放映出掌聲，加上豎大拇指的畫面或者夸獎性的語言激勵：You are genius！對于學生們都不愿站出來回答問題時，教師可以放映出第一個吃螃蟹的畫面，加上句子：Who dares to eat crab first？對于學生們對問題的回答有一定偏差時，教師可以You also need to think deeply.或者You can answer better.等再輔之以合適的音樂，學生們即時回答錯了也不會耿耿于懷，而是能夠進行坦然的面對和更加深入細致的思考，努力在下一次回答問題時答得更好！

1.3創(chuàng)新運用任務(wù)型評價激勵

在小學英語教學中，小組合作學習是近年來一直越來越提倡的方式，教師可以將教學任務(wù)分解到學生們的自學及分組學習過程中，并且基于每個小組進行評價和激勵。比如，小學階段的英語對話比較多，教師可以讓學生們根據(jù)課文中的角色進行分組扮演，同時為了加深學生們對情景和情感的理解，要求學生們在分組表演中盡可能地演繹出扮演角色的面部情感和語言情感。為了幫助學生們更好地理解和運用句子、掌握語法練習自身的口語表達能力，教師可以鼓勵學生們不帶著課本到講臺上去表演，然后基于每一個小組進行評價。

1.4探索運用學生講課的評價激勵

當前新課程理念下越來越注重學生們自學自育能力的培養(yǎng)和鍛煉，而教師也可以運用魏書生老師的課堂教學思路進行教學指導，讓學生們輪流講課，輪流進行挑毛病，比如，甲同學基于教材中的某一節(jié)教授完之后，其他同學進行問題提問，教師也可以加入到學生當中提出一些引導性、啟發(fā)性很強的問題，這個過程中就能夠有效促使學生們在課堂之前進行充分的預習學習和課堂準備，自發(fā)地進行生詞的查閱和記憶，句子中主謂賓結(jié)構(gòu)的劃分和一些固定搭配的學習，在教學過程中學生們也能夠努力挖掘和尋找其中的重點內(nèi)容給學生們講出來，特別是在學生課堂提問環(huán)節(jié)中，也能夠?qū)⒁恍W習中的問題提出來，讓學生之間進行充分的交流和探討，然后教師再針對學生們沒有講到的內(nèi)容進行必要的補充和內(nèi)容提煉，確保將重點內(nèi)容凸顯出來、將難點內(nèi)容闡釋清楚。

2. 結(jié)束語

在小學英語課堂教學中運用恰當?shù)脑u價激勵藝術(shù)是新形勢下教師應(yīng)當掌握并深入探究的教學方法，筆者認為，英語教師在課堂教學中應(yīng)當充分運用激勵性語言、積極運用體態(tài)或多媒體激勵、創(chuàng)新運用任務(wù)型評價激勵、探索運用學生講課的評價激勵等，實現(xiàn)學生們學習興趣和學習動力的極大提升，最終為實現(xiàn)教育教學目標助力加油。

韓金鳳. 新課程理念下英語課堂教學的評價[J]. 教育技術(shù)裝備， 2010（08）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學）