合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

安英鳳

新課標倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，要求教師鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的互動與交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標。但是，假如教師對合作學(xué)習(xí)認識不足，就不會有效地引導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，合作學(xué)習(xí)也只是流于形式，阻礙教學(xué)實效性的提高。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語教學(xué)特點，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。如何運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合能力，是擺在初中英語教學(xué)面前的重要課題。

1. 合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂適合初中學(xué)生的特點

初中學(xué)生具有活潑好動的特點，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)扼殺了學(xué)生的天性，教師講解灌輸、學(xué)生聽講是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到有效發(fā)揮，久而久之就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。而合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率，每個學(xué)生都有機會參與探究活動，在合作學(xué)習(xí)中提升自己，增強能力。

1.2合作學(xué)習(xí)有效突出了學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生參與為主，避免教師過多地干預(yù)課堂。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)、相互探討、相互傾聽、相互補充的空間，合作學(xué)習(xí)以強化學(xué)生的訓(xùn)練為主，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3合作學(xué)習(xí)模式符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律

任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要以合作、交流為手段，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的互動與探究，加大了學(xué)生之間的交流與溝通頻率，為學(xué)生之間的語言交流提供了機會。學(xué)生在不斷的交流與合作中，不斷強化語言知識，強化語言技能，在合作中提高協(xié)同與合作能力。

2. 合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的運用策略

2.1加強師生合作，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的合作只局限于單一的課堂提問，教師問，學(xué)生答，這種教師與學(xué)生“一對一”的問答合作關(guān)系，十分單調(diào)乏味，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒。并且課堂上回答問題的多為優(yōu)秀生，而其他學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)活動的旁觀者，學(xué)困生被課堂邊緣化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。為杜絕這種情況，筆者在教學(xué)采取了“一對多”的提問模式，即教師提出問題，各個小組成員積極討論、尋求答案，教師對各小組回答問題的反應(yīng)速度、正確率進行評價，并作為評選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的重要條件。還可以采取“多對多”的提問模式。即甲小組成員與乙小組成員相互提出問題，由小組成員集體探究，解決問題。然后教師對問題進行解析、反饋、矯正，使學(xué)生明確問題答案。 這種師生間的合作互動合作模式，激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，激活了學(xué)生思維。

2.2強化生生合作，提高語言技能

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生主體理念，英語學(xué)習(xí)必須強化學(xué)生間的合作，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與時間，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。例如，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)通常是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式，學(xué)生的記憶效率很低，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。教師要改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，可以采取卡片、簡筆畫等形式進行提問。在提問過程中，學(xué)生之間可以相互訂正，提高詞匯的記憶效率與運用能力。如，在單詞提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用動作進行趣味性提問，一個學(xué)生做散步的動作，其他學(xué)生可以根據(jù)動作說出take a walk這個短語。并且，學(xué)生做單詞游戲時，還可以進行相應(yīng)的造句練習(xí)，如一個學(xué)生做“投籃”的動作，另一個學(xué)生可以說出They are shooting at the basket等英語句子。將詞匯學(xué)習(xí)放置到具體的語境中，加深了學(xué)生對詞匯的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.3開展組組合作，提高學(xué)生探究能力

小組合作是新課改背景下的一種有效的課堂學(xué)習(xí)組織形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點規(guī)范有序地組織，提高小組合作的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分為優(yōu)、中、差三個層次。然后再進行分組，將每個層次的學(xué)生平均分配到各個小組當中。這樣，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有相等數(shù)量的優(yōu)中差三個層次的學(xué)生。在課堂回答問題、課堂小測時，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問題，即讓同一層次的學(xué)生展開合作競爭。如，對于單詞背誦、句子翻譯等基礎(chǔ)性的題目，可以由各組學(xué)困生進行競爭；對于完形填空、句型轉(zhuǎn)換等難度中等的題目則由各組的中等生進行競爭；對于口頭作文、對話創(chuàng)編等難度較大的題目，則由各組中的優(yōu)生進行競爭。教師將各組每個層次的學(xué)生定期進行綜合性統(tǒng)計，總體成績最高的小組即可以評選為“英語學(xué)生優(yōu)秀小組”。 這樣，課堂競爭格局拉開了。初中學(xué)生具有較強的集體榮譽感，為了為本組爭得榮譽，優(yōu)秀生會主動幫助中差生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，中差生也會主動地向優(yōu)生請教，形成了合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。經(jīng)過一段的合作學(xué)習(xí)，差生會進入中等層次學(xué)生的行列，中等生會進入到優(yōu)秀生的行列，而優(yōu)生也會在原來的基礎(chǔ)上取得長足發(fā)展，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

總之，在初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生英語交流的機會，提高英語交際能力。教師要根據(jù)學(xué)生特點，采取得力措施，促進師生間的合作互動，促進學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，促進小組間的互助合作，促進英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能與英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省民樂縣第二中學(xué)）