翻轉課堂在高中英語教學中的設計應用

劉麗

針對學生的多樣性與不同發(fā)展前景進行相應的英語課程設計是整個高中階段英語教學的重點，最終的教學目標是幫助學生實現(xiàn)英語自我教育能力與英語綜合化運用水平的提高，并在與人交流、習題訓練中逐漸鞏固。目前，高中階段英語教學的弊端日益顯露：傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學方式依然占據(jù)“半壁江山”，講解內容集中在語法知識、試題分析與應對技巧，學生始終被動接受知識，久而久之，學生便失去了對英語學習最初的熱情，并且完全背離了“以學生為中心”的教育宗旨，這并不符合信息時代英語學習與推廣的目的，盡管能幫助學生在考試中脫穎而出，但卻會將學生培養(yǎng)為“啞巴英語”的典型代表。師生角色互換，將更多教師原有的課堂權利移交給學生，促使學生成為課堂教學的主體力量，從而將學生的內在潛力得以全部激發(fā)，有利于加深其對知識的多角度、多維度理解，在高中英語教學過程中，根據(jù)教學實際現(xiàn)狀選擇運用翻轉課堂可以為傳統(tǒng)教學過程注入活力，從教學氛圍的改變入手完善目前的教學水平，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語語感意識。

1. 翻轉課堂的優(yōu)點探究

1.1有利于師生角色的逆轉

運用這種方式進行教學設計，使得教師走下神壇，從知識的機械輸送者轉變?yōu)閯討B(tài)承載者，借助信息手段與互聯(lián)網技術與學生進行多方位的互動，從而指導學生不再局限于單傳知識的接受，而是在教師講解的基礎上，根據(jù)自身的英語運用實際狀況進行自我教育—主動給自己安排相應的英語學習計劃，并通過與教師的動態(tài)交流逐漸調整自己的學習進程。生動、愉悅的教學氛圍對于英語的學習是至關重要的，實現(xiàn)師生角色的逆轉則是實現(xiàn)這一目標的重要法寶，因而英語課堂教學效果的提高也在情理之中。

1.2有利于形成學生獨具特色的個性特征

高中英語中翻轉課堂的設計理念體現(xiàn)在學生與教師的平衡式交流，教學計劃、教學狀況、學生計劃、學生作業(yè)完成情況以及考核分析等均處于動態(tài)的調整更新中，操作性極強。當對某個知識點存在疑問時，學生可自行組織完成相應問題的探討，在彼此思路、知識碰撞的過程中，幫助學生了解到其他學生英語知識的運用與掌握情況，能夠調動內在的積極性進行追趕，這樣，每個學生便可對自己進行明確的認知，在自我學習勁頭的促使下，潛移默化中鍛煉自己英語運用的能力。

1.3有利于學生快速整合與掌握教學內容

傳統(tǒng)教學模式對英語基礎好些的學生來講，接受程度與掌握速度更為有利，而對大部分基礎一般的學生難度較大，加上高中階段學習任務重、高考的壓力與日俱增等眾多外部客觀條件，使得學生對所講解英語知識的掌握情況較差。而翻轉課堂則未解決這一問題提供了一個完美的契機：其可以督促學生在課余時間完成落下的知識回顧、問題研究、習題訓練等，這樣便實現(xiàn)了課堂內外的完美結合，學生英語知識的掌握自然更為有效。

2. 設計應用注意事項

要將翻轉課堂的有效功能得以全部發(fā)揮，還要做好英語學習內容的規(guī)劃、視頻播放時機與注意事項等方面做足工作。在高中英語中運用翻轉課堂完成教學計劃，要注意以下問題：

一是所要播放的視頻要盡量以十分鐘左右為宜，否則會使學生產生視覺疲勞，降低邏輯接受與知識掌握的水準，另外，所要錄制的視頻應僅僅圍繞課時教學內容，從而不至于將學生的精力加以分散。

二是實現(xiàn)教學內容設計與視頻播放時機的完美結合，教師何時進行講解、何時要求學生回答問題、播放視頻內容等都需要掌握科學的方法，在停頓時引導學生展開邏輯分析，從而高效率集中學生的注意力。

三是掌握靈活運用的技巧，翻轉課堂將更多的權利給予學生，讓其打破按部就班完成英語學習的慣例，而是依據(jù)視頻播放內容與教材分析提示，及時更新自己的知識儲備，教師所規(guī)定的時間只是一個參考標準，學生完全有能力按照自身的狀況加以適當調整，前提是要做好師生之間的溝通。

四是教師要準確判斷翻轉課堂運用的核心要素：學生的興趣是否與教師講解的內容存在關聯(lián)，其現(xiàn)有的英語水平能否幫助其理解教材知識等，從而評估學習效果是否理想，這就要求必須做好英語教材設計內容，首先，以知識的互通性作為設計基點，英語的學習離不開文化背景知識的普及、各類語言技能的掌握以及語感的鍛煉，也離不開純粹知識的鋪墊，因此，只有將知識與語言兩者互通性充分發(fā)揮出來，才能確保鎖定學生的興趣走向；其次，設計視頻是否合理為翻轉課堂能否取得成功的關鍵。傳統(tǒng)教學方式，教師借助提問問題、知識點復習等機械式管理方式來觀察學生的反映情況，并據(jù)此做出相應的判斷，在翻轉課堂中，這一模塊被視頻播放環(huán)節(jié)所取代，在短時間內并不能直接了解到學生對所學內容的掌握情況，所以視頻的內容是否容易理解、生動活潑尤為關鍵，因為整個過程主要以學生的自我領悟為重點，教師退居為引導者的角色，因此，視頻中可以增添關于教師指導學生技巧方面的內容，并借助聲色變動、色彩變幻、圖片更迭等凝聚學生的注意力。

3. 翻轉課堂設計探討

翻轉課堂的設計理念以增強學生對英語的綜合運用技巧為重點，因此，在教學流程中，必須始終將學生放在中心位置上，并以學生的變化與參與情況及時調整教學流程，主要依據(jù)課前學生預習、自學，課中師生緊密互動與課后適時考核評估這三個主要流程為設計的出發(fā)點。

3.1精準設計課堂各個環(huán)節(jié)

課堂世間畢竟較短，學生所提出的每個問題不能完全給予充分的解答，而翻轉課堂設計的應用可以讓學生在觀看視頻后，將自己的疑問通過師生互動環(huán)節(jié)提出，尋求教師的解答，并且教師還可督促學生分類整理重點、難點與疑點問題，學生在整個過程中，自身的邏輯思維、溝通表達、協(xié)作互助能力可以得到有效鍛煉。例如，以“過去完成時”、“過去將來時”之間的聯(lián)系為核心進行討論，可幫助學生充分理解其應用的注意事項。

3.2將綜合評估結果應用于教學計劃中

集結了眾多教學宗旨的新型翻轉課堂教學設計的應用，將學生在課堂中的主體地位與教師的引領角色的效用發(fā)揮到極限。在整個教學中，教師既扮演著學生知識輸送者的角色，又兼具學習成果的鞏固者與綜合評價者，待學生依據(jù)自身與教學計劃出色完成學習任務后，教師要了解學生的個人認知與情感傾向做出合理評價，除此之外，也要做好生生自評與互評工作。例如，在完成“being volunteer is pride ”這一主題內容的寫作時，教師要讓每位學生傾訴自己產生此種體會的原因，并號召其他學生認真傾聽，深切淺談自己的體會，教師從中結合自身的情感體驗對學生進行評價，從而對學生做進一步的了解，同時，師生的建議也有助于學生在翻轉課堂更好地認知自我，找準自我的缺陷，并采取急救措施。借助這種方式可以幫助教師更好地了解學生在英語學習中存在的問題，以彌補因視頻播放較短而產生的缺陷問題。

4. 結束語

拋棄傳統(tǒng)教學的慣例做法、改變學生原有的學習思路與做題習慣、營造輕松愉悅的翻轉氛圍是新時期翻轉課堂的所取得的成效，但由于學生的實際英語水平千差萬別、教師的觀察、管控與設計能力也參差不齊，因而在實際運用中，需要注意眾多事項與把握相關技巧，從而才能取得較高的效果。

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（作者單位：云南省曲靖市宣威第四中學）