翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略

何倩

翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀教學(xué)本身就存在很多的機會和很多種可能性，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下實施英語閱讀個性化教學(xué)是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的更好發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力等有積極意義。針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，探討個性化教學(xué)策略是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習，以完善學(xué)生英語學(xué)習的方法、方式，使其獲得更好的英語成績。

初中英語閱讀難度小、內(nèi)容豐富，往往容易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，在教學(xué)中個性化的教學(xué)方式能夠使每個學(xué)生認清自己的學(xué)習狀態(tài)，找到適合自己的學(xué)習方法、途徑，對提高學(xué)生學(xué)習效率，拓寬學(xué)生英語學(xué)習思路有很好的效果。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂給初中英語教學(xué)帶來的新氣象

翻轉(zhuǎn)課堂首先帶來了初中英語教學(xué)的幾點明顯的變化，第一，教和學(xué)的變化，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下教師“教”的任務(wù)退居二線，學(xué)生“學(xué)”的活動成為教學(xué)的主體，在教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)成為學(xué)生自己給自己安排學(xué)習任務(wù)。例如，英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己閱讀、自己處理閱讀問題，自己對問題進行分析，同時將自己對文章的理解及問題等在課堂上與教師、學(xué)生進行討論，并可圍繞課文內(nèi)容隨意的向教師提問。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，大家聽；翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生們學(xué)，教師解疑，這種方式使英語教學(xué)中“學(xué)”的氣氛更為濃郁。第二，“學(xué)”的內(nèi)因發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是應(yīng)用多媒體教學(xué)、問題教學(xué)法等都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，但教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生還是我行我素，上課時想干什么？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師不管你干什么，但你要學(xué)習的知識必須學(xué)會，否則課堂教學(xué)中你就無法應(yīng)對。此外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自己安排想學(xué)的內(nèi)容。例如，課文閱讀中，對于不認識的單詞，學(xué)生可聯(lián)系前后文猜測、推敲出詞意，先將課文翻譯出來，再借助學(xué)習工具進行進一步的學(xué)習，加深對單詞、詞組的理解和認知。也可直接用工具書先查出詞意，再對文章進行翻譯、理解，思考詞語在文章中的應(yīng)用。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多“學(xué)”的自由，學(xué)生的學(xué)習方式、方法是自由的；學(xué)生學(xué)習的時間是自由的，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、條件等自由安排學(xué)習，這無疑會帶給學(xué)生新的學(xué)習體驗，使其對英語知識產(chǎn)生強烈的探知需求。第三，翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)了學(xué)生的個性化思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于閱讀短文的翻譯，或教師引導(dǎo)、或大家討論，得出的結(jié)果都出奇的一致，可以說翻譯沒有新意、沒有讓人“驚喜的意外”，很多時候?qū)W生將英語翻譯當成一種探求“標準答案”之旅，甚至認為翻譯的和教師、和大多數(shù)學(xué)生不一樣，自己就是錯誤的。而翻轉(zhuǎn)課堂沒有固定的、統(tǒng)一的答案，學(xué)生盡可以自由地理解知識、探究答案，一個問題也許有幾個答案，甚至一個學(xué)生一個答案，這樣英語教學(xué)中學(xué)生的思維就能得到全面的發(fā)展，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式也更接近與學(xué)生自身的個性、學(xué)習特點等，更有利于學(xué)生掌握知識、掌握學(xué)習機會，對英語知識進行更深入的研究、探知。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂方式下英語閱讀教學(xué)的個性化策略

2.1尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣

在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差異、學(xué)習習慣差異很是明顯，可以說一個班級沒有完全相同的兩個學(xué)生，對于每個學(xué)生如果能夠采用有針對性的、個性化的教學(xué)方式一定能取得更好的教學(xué)效果?？蓪嶋H中，一個教師往往要面對一大群學(xué)生，面對這種情況，教師一般只能選擇教學(xué)的“主流”思想，因此古板、嚴厲的教學(xué)模式就出來了，上課認真聽、積極回答教師提出的問題就是“好學(xué)生”，對于學(xué)生的差異性思維教師根本無從理會。翻轉(zhuǎn)課堂使個性化教學(xué)成為了可能，學(xué)生可以針對自己的特點，根據(jù)自己的學(xué)習、記憶等習慣自由選擇學(xué)習方式、學(xué)習時間等。例如，在英語課文閱讀中，有的學(xué)生覺得晚上學(xué)習效率高，可以晚上閱讀，有的學(xué)生覺得早自習閱讀，又不理解的還可以和學(xué)生、教師討論，就可以早上閱讀。學(xué)生參與英語教學(xué)的時間、地點、方法完全不受約束。又如，有的學(xué)生喜歡有次序的學(xué)習方式，先將整篇文章通讀，然后結(jié)合教師預(yù)先畫出的單詞，看看自己是否還有其他沒有掌握的詞語，然后再是句式學(xué)習等；而有些學(xué)生不喜歡走尋常路，愿意先從文章的中間進行閱讀，讀完了沒有頭緒，再在好奇心的驅(qū)使下對全文進行通讀等。如：《Our School Life》閱讀時，很多學(xué)生會從開始讀，前幾句都是簡單的問候語，大多數(shù)學(xué)生都能懂，在閱讀中一些學(xué)生一邊讀一邊問不會的單詞、短語，如果教師直接告訴學(xué)生，閱讀效果會受到影響，學(xué)生會沉溺于教師的“教”中，而不去自己思考。因此教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生查工具書，掌握文章大意。也有學(xué)生閱讀得很快，可以說囫圇吞棗不求甚解，這些學(xué)生遇到不會的單詞會直接“忽略”掉，然后繼續(xù)閱讀，但他們很快就會發(fā)現(xiàn)“by bike”、“by subway”、“by bus”等短語，其中一些簡單的短語學(xué)生學(xué)過，通過短語的形式學(xué)生不難猜測出短語是關(guān)于出行工具的，這樣在其對新詞語的探索中，學(xué)生的學(xué)習效果也很好，教師不必特意要求學(xué)生從頭到尾認真的通讀課文，只要能達到理解全文意思，掌握閱讀重點就好?？梢姡瑢W(xué)生參與英語教學(xué)的方式很自由、很輕松，不用老是指定用多長時間讀這段、這段說的什么，學(xué)生完全可以自己掌握學(xué)習的進度和速度，因此學(xué)生的閱讀內(nèi)容也可以更為廣泛一些，閱讀的興趣也會隨之增加。

2.2因材施教引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習英語知識

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習成為一件自由、輕松的事，很受學(xué)生歡迎，也減輕了代課教師的負擔。然而初中學(xué)生年齡小，自學(xué)能力較弱，對于翻轉(zhuǎn)課堂過于粗放的認識和理解只能由著學(xué)生放任自流，因此教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因材施教引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有計劃的進行有效的英語學(xué)習。例如，制作英語閱讀任務(wù)卡，放寬對學(xué)生閱讀的限制，但學(xué)習質(zhì)量不能降低，學(xué)習任務(wù)卡上的每項作業(yè)都需要認真、自覺、自主的完成。如《Our world》閱讀教學(xué)中，先在任務(wù)卡中整理出要掌握的單詞、短語，再將課文的重點句型整理出來，最后在出幾道習題以加深學(xué)生對課文的理解。在任務(wù)卡的幫組下學(xué)生的自學(xué)能力有很大提高，能夠自主地學(xué)習掌握文章的內(nèi)容，同時能夠清楚認識到自己的問題，然后再想辦法解決問題，或與其他學(xué)生討論，或與教師交流，這樣的學(xué)習效果明顯很棒。又如，要求學(xué)生定時、定量進行英語閱讀，如每天讀一篇三百字左右的英語短文；每天讀三十分鐘課文等，根據(jù)學(xué)生能力靈活安排閱讀內(nèi)容，以無形的“手”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進行有效學(xué)習，而在學(xué)習過程中學(xué)生又可根據(jù)自己的能力、興趣等自由安排，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生英語閱讀的興趣，還能有效地提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習的效率。

2.3抓住教材勇于創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂不論怎樣翻轉(zhuǎn)，不論教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色怎樣變化，教材都是英語教學(xué)需要抓住的重點，其他學(xué)習也是圍繞教學(xué)進行拓展的。在個性化教學(xué)當中要立新、求異，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)參與體驗。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化差異，使他們更好地應(yīng)用英語知識。例如，當有人夸獎你漂亮、優(yōu)秀時，中國人善用的回答方式是“那里、那里，過獎了”，而英美國家的人則習慣回答“謝謝”。又如一些短語，如“sleep late”按照中文習慣，會被翻譯成“睡得很晚”，而正確的翻譯應(yīng)為“睡懶覺”，完全不同的兩個意思，這就要求英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯的靈活性，要培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的思維方式。

2.4合作學(xué)習的個性化教學(xué)策略

合作學(xué)習一直是英語教學(xué)中最難實施的一種教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下，合作學(xué)習的機會增加，在教學(xué)中更要用心地引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生、與教師進行學(xué)習交流，以提高英語教學(xué)的有效性。例如，在閱讀教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以降低學(xué)生閱讀的難度，教師可針對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進行針對性的、個性化的講解、引導(dǎo)，形成師生在英語教學(xué)中的良好互動狀態(tài)。又如，在課堂討論中，組員之間、組組之間進行交流討論，這就需要教師巧妙的引導(dǎo)，切不可將翻轉(zhuǎn)課堂變成死氣沉沉的問答式教學(xué)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上注重學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對于學(xué)生提出的差異性問題，具有特色的問題進行討論和評講，對于學(xué)生對短文的理解也是如此，允許存異，這就是個性化教學(xué)最突出的特色。

3. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂中有很多新穎的教學(xué)理念需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地探索、反思，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色，實施英語閱讀的個性化教學(xué)，需要教師拋棄以往的高高在上的教學(xué)姿態(tài)，注重于學(xué)生的交流、合作，才能使英語教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度，使學(xué)生獲得更有效的英語學(xué)習途徑，對提高整個年級的英語學(xué)習成績意義重大。還會使學(xué)生形成個性化的、獨特的英語學(xué)習習慣，使其英語自主學(xué)習能力、英語知識應(yīng)用能力、英語交流能力等都有所提高。

[1] 陳申. 初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J]. 中國校外教育， 2014（25）.

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[5] 余青. 翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語閱讀理解教學(xué)的有效性探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（22）.

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學(xué)）