微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭曉榮

英語對于很多學(xué)生來說是較為陌生的，而且英語和漢語在語法等方面存在較大的差異，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識較為困難。再加之教師采用的英語教學(xué)方法不夠科學(xué)，從而使得很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣以及信心。在此種情況下，中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用了微課，這樣新穎的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，仿若一股清風(fēng)吹入學(xué)生的心里，打破了學(xué)生心中的束縛，進而促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)十分感興趣，英語教學(xué)效率提高。

1. 當(dāng)前中學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題

1.1過度依賴微課

將微課應(yīng)用到英語教學(xué)中的本意是好的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有所幫助，但是部分教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)過程中卻過度依賴微課，在課堂上大量使用微課，甚至了縮減了自身教學(xué)時間，這樣的教學(xué)不僅影響了微課作用的發(fā)揮，同時還本末倒置，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.2用微課替代對話教學(xué)

英語教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，英語教學(xué)的主要作用是交流，所以教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，更需要讓學(xué)生通過對話交流的方式提高自己的英語交流能力。但是就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師利用微課取代了對話教學(xué)，這樣不僅剝奪了學(xué)生英語交流的機會，同時也是限制了學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著不利的影響。

2. 微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容

在以往的英語教學(xué)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后讓學(xué)生多朗讀幾遍，掌握基本的讀法以及意思，然后讓學(xué)生閱讀課文，之后對課文中的語法以及重點詞匯應(yīng)用等進行講解，這樣的教學(xué)方法沒有新意，而且教學(xué)形式也比較僵化，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒有興趣參與到教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。面對這樣的情況，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用微課，利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容。

教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，對將要講解的重點內(nèi)容進行資料查詢，然后通過自己的整理制作一份有效的課件，課件中要包含重點內(nèi)容，之后教師就可以在課堂上播放課件，以此來將重點知識直觀地展示出來。這樣的教學(xué)形式十分靈活，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠讓學(xué)生對重點知識一目了然，進而將更多的精力放在重點知識學(xué)習(xí)中。舉例來說，當(dāng)教師想要導(dǎo)入新課《Do you want to go to a movie？》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以對這一課中的重點詞匯want、boring，重點單詞but和and的用法，以及Do you want to...？這一句式等重點內(nèi)容結(jié)合起來，制作一份簡單的微課課件，課件內(nèi)容要簡明扼要，讓學(xué)生能夠通過觀看課件就留下深刻的印象，在這之后，教師就可以導(dǎo)入新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在印象深刻的情況下學(xué)習(xí)英語知識將會取得事半功倍的效果。

2.2結(jié)合微課內(nèi)容進行提問

在中學(xué)云英語教學(xué)中，師生的交流是非常重要的，在交流過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的英語知識掌握情況有更深刻的了解，這樣更有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師在利用微課進行教學(xué)過程中，應(yīng)該在講解完微課課件內(nèi)容之后進行提問，這樣可以加深學(xué)生對知識的了解。比如說，當(dāng)教師為學(xué)生播放完《Why do you like koalas？》這一微課課件內(nèi)容之后，教師就可以順勢提出問題“Students， do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”當(dāng)教師提出這些問題之后，有些學(xué)生知道，而有些學(xué)生則不知道，這個時候教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，從課文中尋找答案[2]。這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，自然可以更好地融入課文中，并對教師講解的知識認(rèn)真記憶。

2.3利用微課延伸知識

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教材講解知識的，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該拓展知識，這樣才能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生掌握更多知識。因此，教師就可以以微課為載體，在課件中突出教材重點知識的時候也滲透一些課外知識，然后對學(xué)生不懂得課外知識進行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣能給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生知道自己沒有接觸的知識有很多，從而靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨有的價值，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該提高自身微課應(yīng)用水平，采取有效的措施應(yīng)用微課進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識。

[1] 黃睿航. 基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計研究[J]. 軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)， 2015（08）.

[2] 湯露， 高長.中學(xué)英語微課的現(xiàn)狀及路徑優(yōu)化——基于首屆中國微課大賽獲獎作品的分析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2015（09）.

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學(xué)校）