影響園本課程敘事活動有效開展的若干因素分析

唐海燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”針對我縣幼兒園教育教學(xué)中存在的重集體教學(xué)，輕自主游戲活動以及分科教學(xué)傾向嚴(yán)重等問題，2014年，我們在全縣范圍內(nèi)開展了“園本課程敘事活動”，旨在通過做課程、敘課程，提高教師的課程意識和課程整合能力，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。

課程敘事活動開展兩年來，老師們的教育教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)生能力也有了相應(yīng)的提高。然而在取得一定成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，如教師預(yù)設(shè)的課程多，追隨兒童興趣生成的課程少；對課程的深度思考不夠，更多停留在完成任務(wù)層面，等等，為了進(jìn)一步推動課程敘事活動的開展，促使全縣幼兒園課程質(zhì)量的有效提升，筆者于4月初，對全縣近300名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查旨在了解廣大一線幼兒教師對園本課程敘事的認(rèn)知情況，分析影響幼兒園園本課程敘事活動有效開展的相關(guān)因素，從而為下一步如何科學(xué)有效地開展園本課程敘事活動提供參考和依據(jù)，為園本課程敘事活動的開展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件和氛圍，讓幼兒教師真正在敘說課程故事的過程中得到發(fā)展，讓孩子在一個(gè)個(gè)課程故事中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

如東縣47所成型幼兒園的部分教師參與了調(diào)查，其中有省市優(yōu)質(zhì)園、縣一類園教師，公辦園在編與非在編教師，民辦園教師，年齡涉及各個(gè)不同的年齡段，樣本具有一定的代表性。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷調(diào)查中，共設(shè)計(jì)了24個(gè)單選問題、6個(gè)多選問題和2個(gè)開放型問題，單選問題涉及教師對園本課程敘事持有的態(tài)度，是否研發(fā)過園本課程，在課程敘事活動中是否得到過園長的幫助等方面；多項(xiàng)選擇題涉及園本課程敘事活動對兒童、教師的作用，獲得課程敘事相關(guān)知識的渠道以及在開展課程敘事中得到的發(fā)展等方面；開放型問題涉及課程敘事活動開展中的困惑或問題，以及建議等方面。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷264份，回收問卷240份，其中有效問卷222份，有效回收率為84.9℅，問卷調(diào)查結(jié)果（單選問題）采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下：

在24個(gè)單選問題中，分析出幼兒園類別（幼兒園的投入等）、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師自身的專業(yè)成熟度（年齡、工作年限以及參加培訓(xùn)情況等）是影響幼兒園園本課程敘事活動有效開展的最為重要的因素。

1.幼兒園類別。目前我縣共有47所成型園，類別分為省優(yōu)質(zhì)園、市優(yōu)質(zhì)園、縣一類園、縣二類園。在創(chuàng)建省市優(yōu)質(zhì)園的過程中，各級政府和教育部門除了要配備相應(yīng)的師資，還要投入大量的資金，用于改善幼兒園的環(huán)境，因此身處不同類別幼兒園的教師，所享用的教育資源是不一樣的。

由表1可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不同類別幼兒園中的教師與對是否有必要在幼兒園開展園本課程敘事活動之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.183，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，不同類別幼兒園中的教師對是否有必要在幼兒園中開展課程敘事活動的認(rèn)識是不一樣，高類別幼兒園中的教師認(rèn)為幼兒園有必要開展課程敘事活動，而低類別幼兒園中的教師一般認(rèn)為沒有必要開展課程敘事活動。從兩個(gè)開放型問題中也能夠看出來，她們認(rèn)為只要按照教材上課就行了，沒有必要再做什么課程。

由表2可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，身處不同類別幼兒園中的教師與采取何種方式研發(fā)園本課程之間存在一定的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.162，顯著性水平達(dá)到0.05。也就是說，不同類別幼兒園中的教師對采取何種方式研發(fā)園本課程的認(rèn)識是不一樣的。高類別幼兒園中的教師認(rèn)為應(yīng)該由教師個(gè)人或教研組集體研發(fā)課程，而低類別幼兒園中的教師傾向于由專業(yè)人員來研發(fā)。但這與開放型問題中的答案基本是一致的，低類別幼兒園中正式在編幼兒教師不多，部分幼兒園兩教一保還不到位，教師自主研發(fā)課程的能力有限。

在“您進(jìn)行園本課程敘事活動所面臨的困境為”問題中可知（見表3），幼兒園投入以及教師開發(fā)課程的水平等，也是影響園本課程敘事活動開展的關(guān)鍵因素之一。這與開放型問題中的答案基本一致，很多老師都認(rèn)為由于幼兒園投入不到位，導(dǎo)致老師們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，部分幼兒園的電教設(shè)備缺乏，班級沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有可供老師們學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的專業(yè)雜志、書目等等。

2.園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。園長是幼兒園的領(lǐng)頭雁，園長的思想和水平影響著幼兒園的辦園質(zhì)量和品位。在園本課程敘事活動中發(fā)現(xiàn)，園長的課程指導(dǎo)水平，不僅影響著教師對園本課程敘事活動的認(rèn)知，還影響著教師研發(fā)課程的主動性和積極性。

由表4可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，是否研發(fā)了園本（班本或年級）課程與在課程敘事活動中是否得到了園長指導(dǎo)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.264，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，是否得到園長指導(dǎo)影響著教師研發(fā)園本（班本或年級）課程的行為。在課程敘事活動中得到過園長指導(dǎo)的老師，研發(fā)課程的可能性就大，而沒有得到園長指導(dǎo)的老師，研發(fā)課程的可能性就小。

由表5可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對課程敘事活動的了解程度與在課程敘事活動中是否得到了園長指導(dǎo)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.347，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，是否得到園長指導(dǎo)影響著老師對課程敘事活動的了解程度。在課程敘事活動中得到過園長指導(dǎo)的老師，對課程敘事活動就比較了解，而沒有得到園長指導(dǎo)的老師，對課程敘事活動的了解程度就比較低。這與開放型問題中的答案基本是一致的，很多老師反映，在園本課程敘事活動中，園長只是提要求，布置任務(wù)，而對具體如何開展課程敘事活動卻沒有給予有效的指導(dǎo)。

3.教師的專業(yè)成熟度。在園本（班本或年級）課程敘事的開展中，起決定因素的應(yīng)該是教師。沒有教師對班級孩子的觀察與了解，沒有教師對幼兒園或班級所在資源的充分開發(fā)與利用，也就創(chuàng)生不出孩子們所需要的，所感興趣的課程來。而教師的年齡、工作年限以及參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會的多少，是影響教師是否研發(fā)課程的關(guān)鍵因素。

由表6可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，教師年齡與是否研發(fā)過園本（班本或年級）課程存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.230，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，教師年齡影響著教師研發(fā)課程的行為。年齡越大的教師研發(fā)課程的行為越容易發(fā)生，而年齡較小的教師研發(fā)課程的行為越小。

由表7可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，工作年限與是否研發(fā)過園本（班本或年級）課程存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.305，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，教師工作年限影響著教師研發(fā)課程的行為。工作時(shí)間越長的教師研發(fā)課程的行為越容易發(fā)生，而工作時(shí)間越短的教師研發(fā)課程的可能性越小。

由表8可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對課程敘事的了解程度與是否研發(fā)過園本（班本或年級）課程之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.224，顯著性水平達(dá)到0.01。也就是說，對課程敘事活動的了解程度影響著教師研發(fā)課程的行為。研發(fā)過園本或班本、年級課程的老師，對課程敘事活動一般都比較了解的，而沒有研發(fā)過課程的老師，對課程敘事活動了解還不夠。

由表9可知：經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對課程敘事的了解程度與是否參加過課程培訓(xùn)之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.222，顯著性水平為0.01。也就是說，是否參加過培訓(xùn)影響著教師對課程敘事活動的了解程度。參加過課程敘事培訓(xùn)的老師，對課程敘事活動的了解程度就高，而沒有參加過課程敘事培訓(xùn)的老師，對課程敘事活動的了解程度就低。這與開放型問題中的答案基本是一致的，很多老師提出了希望參與課程敘事培訓(xùn)活動的要求。

四、影響幼兒園園本課程敘事活動有效開展的若干因素分析

在對以上資料分析的基礎(chǔ)之上，我試圖詮釋影響幼兒園園本課程敘事活動有效開展的有關(guān)因素，以期能為進(jìn)一步推動園本課程敘事活動的深度開展提供一些思路與策略，從而真正達(dá)到提高全縣幼兒園的課程質(zhì)量，并在促進(jìn)兒童更好、更全面發(fā)展的同時(shí)，提高全縣幼兒教師課程素養(yǎng)的目的。

（一）各級部門對幼教的關(guān)注度不夠

近年來，我縣對幼教的投入較大，不僅把很多的民辦園回購為了公辦，還加大了對公辦幼兒教師的招聘力度，全縣幼兒教師的整體素養(yǎng)有了一定的提升。同時(shí)，我們還通過積極創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園來促進(jìn)幼兒園辦園水平的提高。由表1到表2的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，幼兒園類別不同，對園本課程敘事活動是否要開展，以及采取何種方式開展的認(rèn)識也不一樣。然而幼兒園回購為公辦以及省優(yōu)創(chuàng)建成功后，各級政府對幼兒園的后續(xù)管理難以跟上時(shí)代對幼教發(fā)展的要求，尤其是江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一是班額數(shù)過高，很多幼兒園班額數(shù)超過了幼兒園工作規(guī)程的要求，部分農(nóng)村民辦園班額超標(biāo)嚴(yán)重；二是很多農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)難以到位，還沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通；三是教玩具資源缺乏，尤其是農(nóng)村幼兒園，對照江蘇省幼兒園教玩具配備基本標(biāo)準(zhǔn)，相差甚遠(yuǎn)；四是部分幼兒園“兩教一?！彪y以到位，尤其是農(nóng)村民辦園。孩子多、資源少、人手不夠，這些因素影響了教師對班級孩子的觀察與研究，更沒有時(shí)間和精力來追隨孩子的興趣生成課程了。

（二）幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力欠缺

目前一日生活皆課程的理念已經(jīng)深入人心，因此園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力勢必影響著教師研發(fā)園本（班級或年級）課程的質(zhì)量與水平。由表3、表4的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅影響著教師對園本課程敘事活動的了解程度，而且還影響著教師研發(fā)課程的行為。近年來，我縣由于大量農(nóng)村民辦園回購為公辦，幼兒園園長崗位出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象，因此部分小學(xué)校長、主任、骨干教師以及剛剛進(jìn)入編制的幼兒教師走上了幼兒園園長或副園長崗位。他們一方面要適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)管理，還要適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)，再加上一些園長自我學(xué)習(xí)的積極性不高，自身對園本課程敘事的了解還不夠，因此也就沒有能力去指導(dǎo)教師開展課程研發(fā)活動。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)幼兒園在園內(nèi)從來沒有組織過關(guān)于園本課程敘事的研討活動，也沒有購買過相關(guān)類書籍等，從而影響了整個(gè)幼兒園園本課程研發(fā)的水平和質(zhì)量。

（三）幼兒教師的專業(yè)成熟度偏低

幼兒教師素養(yǎng)的高低決定著園本（班本或年級）課程質(zhì)量的品質(zhì)。由表5、6、7、8、9的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教師的年齡、工作年限、獲得參加培訓(xùn)的機(jī)會等影響著教師對園本課程敘事活動的了解程度和研發(fā)課程的行為。自2013年以來，由于我縣公辦園數(shù)量的急劇增加，如東教育局向社會招聘了大量的幼兒教師，其中有很多非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，如中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等專業(yè)的畢業(yè)生，他們的加入雖然增加了幼兒園在編教師的人數(shù)，但他們的專業(yè)發(fā)展問題也擺在了各個(gè)幼兒園的面前。他們對幼兒園的教育教學(xué)幾乎是一竅不通，對幼兒園孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)了解不夠，更奢談根據(jù)孩子的興趣需要生成課程了。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們也很想為孩子們做點(diǎn)什么，但他們不知道如何去做，不知道怎樣才能做得更好；再加上很多幼兒園的園長也是來自于中小學(xué)，這樣勢必影響著幼兒園課程的實(shí)施水平。

綜上所述，各級部門對幼教的關(guān)注度、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒教師的專業(yè)成熟度等等是影響幼兒園園本課程敘事活動有效開展的重要因素。因此，要提高全縣各級各類幼兒園園本課程的質(zhì)量與水平，不僅要加大新建幼兒園的力度，改變班額數(shù)過大的現(xiàn)象；要根據(jù)有關(guān)方面的要求，配齊配備幼兒園需要的各類人員和各類教玩具；還要針對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)成熟度不高的現(xiàn)象，加大培訓(xùn)力度等，努力轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念以及課程理念，從而達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)兒童更好發(fā)展的目的。