有一種情緒陰霾，可以用愛的光芒照耀

李自力

嬰幼兒期的孩子，心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)常常充滿了情緒色彩。如何理智地加以節(jié)制或處理這些沖動(dòng)或信息，恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，保持情緒安定愉快，學(xué)會(huì)與別人友好相處，是幼兒園健康、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，也是人從小到老需終身學(xué)習(xí)的課程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”那么，在孩子發(fā)脾氣時(shí)，教師應(yīng)該怎樣巧妙、妥善地應(yīng)對(duì)呢？

一、冷靜思考，發(fā)現(xiàn)情緒隱含意義

當(dāng)孩子的情緒出現(xiàn)陰霾時(shí)，教師的尊重、理解很重要。老師不要在情急中、生氣時(shí)匆忙出招，要分析、了解孩子情緒背后的問題，沉著應(yīng)對(duì)。如案例中的小格，他有主動(dòng)與同伴交往的愿望，只是交往水平、情緒控制等都還處在幼稚階段。在娃娃家游戲中，小格因?yàn)榻煌枰獩]得到滿足而產(chǎn)生情緒問題，用發(fā)脾氣這種方式來宣泄、表達(dá)自己的情緒，以獲得別人的關(guān)注與支持。

二、不加壓制，接納幼兒情緒表達(dá)

在孩子盡情宣泄時(shí)，如果老師強(qiáng)勢(shì)介入，簡(jiǎn)單粗暴處理，非但不能解決幼兒情緒問題，還會(huì)讓孩子更加壓抑自己，并把這些負(fù)性情緒體驗(yàn)儲(chǔ)存在身體的“情緒垃圾筒”里，會(huì)對(duì)孩子的身心健康造成不良影響。在我班的一次區(qū)域活動(dòng)中，軒軒搶在小剛之前，先坐到駕駛臺(tái)，當(dāng)上了公交車司機(jī)。小剛很生氣，不愿意去選其他角色，也不去別的區(qū)域，獨(dú)自默默地站在該區(qū)域旁邊生悶氣。我平心靜氣地參與其他游戲，假裝沒看見生氣的小剛。幾分鐘時(shí)間里，小剛臉上的表情從憤怒、生氣，漸漸過渡到焦慮、沮喪，再慢慢變得緩和、平靜。老師暫時(shí)不理睬他，既是允許他自由宣泄，也讓他意識(shí)到發(fā)脾氣沒有什么用。

三、耐心傾聽，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)感受

就本案例而言，面對(duì)“發(fā)脾氣”的小格，老師可以請(qǐng)小格先“關(guān)門停業(yè)”，在餐廳里或者是到班級(jí)的“私密空間”，一個(gè)人獨(dú)坐一會(huì)兒，嘗試獨(dú)自冷靜下來。待孩子情緒平靜后，老師溫和地與他談心，慢慢引導(dǎo)孩子表達(dá)他的情緒感受，并用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚砬榫w。

四、寓教于樂，用故事啟迪幼兒

針對(duì)幼兒的一些挑戰(zhàn)性行為，教師還可以選擇（或創(chuàng)編）一些情緒管理方面的好故事，充分利用這些蘊(yùn)含豐富智慧的故事，以孩子喜聞樂見的方式來打開他們的心靈，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的行為。如：老師可以利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)小格與同伴一起討論：“愛發(fā)脾氣的小熊”用了什么法子使自己冷靜下來的，還可以用哪些方法，什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做等等。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣永安幼兒園）